2. 5. Опытно-экспериментальная апробация, разработанной методики для специальности 050501 Как известно, «под оценкой качества понимается деятельность, направленная на формирование ценностных суждений об объекте оценки», а «внутреннее количество качества» характеризуется его абсолютным уровнем, который формируется в результате измерения качества объекта, считает В.В. Щипанов [177]. Вопросами оценки качества педагогических технологий в настоящее время занимается ряд известных ученых в нашей стране: Н.А. Селезнёва [124-126], А.И. Субетто [1137-140], Ю.К.Чернова [161-164] и другие. В основном, в педагогической квалиметрии используется понятие уровня качества. Качество результатов диагностики зависит от следующих факторов: объективности (максимального исключения интерсубъективных воздействий преподавателя и объективной обработки результатов); надёжности (степени точности измерения конкретного признака); валидности (определение действительности проверки диагностируемого признака, а не чего-то другого). В исследовании о качестве учебного процесса необходимо судить по качеству результата, т.е. по качеству подготовки специалистов, которое в свою очередь оценивается по уровню сформированности отличительных компетенций ИПГКК, выделенных как профессионально важных для педагогов профессионального обучения. Все признаки ИПГКК сведены в блочную модель, представленную в п. 2.1. По мере выполнения ИПЗ эти признаки оцениваются преподавателем и самим студентом. При защите общего комплексного задания признаки оцениваются экспертной комиссией. Таким образом, данный подход к оценке ИПГКК позволяет получить объективные результаты формирования отличительных компетенций в МДК. Мониторинг характеристик ИПГКК позволяет 159 |
общего комплексного задания (ОКЗ) эти признаки оцениваются экспертной комиссией. Таким образом, такой подход к оценке СМИКК позволяет получить объективные результаты формирования отличительных компетенций в ММК. Мониторинг характеристик СМИКК позволяет отследить динамику формирования как дифференциальных показателей, так и интегрального показателя для каждого студента и.всей группы в целом. Конкретный опыт начинается со сбора данных. Их рефлексия приводит к анализу смысла и значений этих данных размышлению о них. Абстрактная конкретизация рождает модели и конструирует образы, которые должны быть экспериментально проверены. Процесс разработки моделей (моделирование) осуществляется схематично в виде цикла (рисунок 2.1). Как видно из рисунка 2.1 циклический процесс моделирования никогда не останавливается. Поэтому необходимо в процессе обучения студентам постоянно предоставлять пищу для наблюдений и рассуждений в виде разного рода заданий. Обучение, помещенное в контекст профессиональной деятельности и повседневной жизни, способствует наиболее эффективному формированию умений моделирования. Рисунок 2.1 Схема разработки моделей Компетенция моделирования явлений включает в себя переработку информации из внешней среды для построения образа соответствующего А объекта; классификацию видов моделирования (математическое, имитационное, аналоговое и др.); алгоритмизацию моделей и их машинную 90 2. 4 Опытно-экспериментальная апробация для специальности 340100 Чтобы проанализировать достигнутый уровень запланированного качества и результат обучения по разработанной нами технологии, мы использовали компьютерный мониторинг, то есть применяли специально разработанную систему отслеживания происходящих изменений, и одновременно регулировали качество формирования СМИКК. Качество результатов диагностики зависит от следующих факторов: объективности (максимального исключения интерсубъективных воздействий преподавателя и объективной обработки результатов); надёжности (степени точности измерения конкретного признака); валидности (определение действительности проверки диагностируемого признака, а не чего-то другого). Объективность диагностики обеспечивалась в нашем исследовании за счёт использования надежных и валидных методик в экспертных технологиях оценивания. Надёжность достигалась за счёт применения апробированных механизмов измерения и определяется как мера воспроизводимости результатов различными показателями. В случае использования экспертных оценок надежность определялась по коэффициенту согласованности экспертной группы. Наличие конкурентной среды в образовании обязывает уделять огромное внимание проблемам качества. Возникла необходимость выработки объективных показателей для оценки качеств педагогических технологий, для выявления их возможности готовить специалистов с необходимыми качественными характеристиками. В настоящее время получение гарантированного результата служит решающим фактором в подготовке конкурентоспособного специалиста. Между качеством технологии и эффективностью существует прямая связь. Повышение качества проектируемых технологий способствует повышению их эффективности. Необходима разработка инструментария для определения эффективности технологии обучения. Критерием эффективности в образовании 139 может служить достижение гарантированного результата, оцениваемое по отношению «сигнал/шум» японского экономиста Тагути [160,161]. Как известно, «под оценкой качества понимается деятельность, направленная на формирование ценностных суждений об объекте оценки», а «внутреннее количество качества» характеризуется его абсолютным уровнем, который формируется в результате измерения качества объекта, считает В.В. Щипанов [150]. Вопросами оценки качества педагогических технологий в настоящее время занимается ряд известных ученых в нашей стране: Н.А. Селезнёва [111-113], А.И. Субетто [123-126], Ю.К.Чернова [138-140] и другие. В основном, в педагогической квалиметрии используется понятие уровня качества. Эксперимент, в основном, проводился на базе Тольяттинского государственного университета, и носил лонгитюдный характер, поскольку основной целью новой педагогической технологии было формирование такого уровня СМИКК, который смог бы служить качественной основой для дальнейшего их формирования на предметах специального цикла. В опытноэкспериментальной работе применялся также сравнительный метод. 1. Сравнительный метод (метод «поперечного среза»), заключающийся в сопоставлении групп студентов по уровням формируемых параметров, использовался нами для сравнения уровня подготовки специалистов. 2. Лонгитюдный метод (метод «Продольного среза»), основанный на в многократных обследованиях одних и тех же студентов на протяжении длительного времени (в течение двух семестров). Опытно-экспериментальная апробация осуществлялась на первом курсе специальности 340100 «Управление качеством». Эксперимент в группах проводился по следующей схеме. Для определения возможности формирования СМИКК на начальном этапе в учебный процесс специальности 340100 «Управление качеством» в порядке эксперимента с первого сентября 2002 г. на первом курсе приказом проректора по учебной работе была введена дисциплина «Основы управления учебной 140 |