Проверяемый текст
Сыротюк, Светлана Дмитриевна. Проектирование модульных междисциплинарных комплексов для профессиональной подготовки инженера : На примере специальности 340100 "Управление качеством" (Диссертация 2005)
[стр. 160]

отследить динамику формирования, как дифференциальных показателей, так и интегральных показателей для каждого студента и всей группы в целом.
Блочная модель (таблица) должна быть доведена до сведения каждого студента, преподавателя и эксперта.
Каждая компетенция, характеризуемая набором признаков, сведенных в блочную модель, оценивается по пятибалльной шкале группой экспертов в результате выполнения студентами общего комплексного интегрированного задания.
Кроме того, все эксперты должны осуществлять оценку на основе одних и тех же критериев.
В нашем случае принята пятибалльная шкала оценки каждого признака: «5» признак ярко выраженный, «4»
признак выше среднего, «3» признак выражен средне, «2» признак выражен ниже среднего, «1» признак отсутствует.
По пятибалльной шкале оцениваются дифференциальные показатели признаков
сформированности компетенций.
По аддитивному усреднению определяются интегральные показатели характеристик
(среднее арифметическое дифференциальных показателей каждой характеристики), а затем комплексные показатели баллов для каждого блока ИПГКК определяются как среднее арифметическое интегральных показателей.
Свертка значений показателей баллов и приведение к относительной шкале измерения позволяет получить численное значение показателя качества результата Р, принадлежащему интервалу [0, 1] и производится по формуле: где Би интегральный балл оценки сформированности компетенций, N количество характеристик компетенции, Эти значения могут быть отнесены к одному из 4 уровней (табл.
2.5.1).
Таблица 2.5.1 Уровни сформированности компетенций № Границы параметра Р Уровень 1 0^Р< 0,25 Неудовлетворительный 2 0,25 < Р < 0,5 Низкий 3 0,5 < Р < 0,75 Средний 4 0,75 sP 160
[стр. 145]

СМИКК.
Комплексная составляющая образовательного пространства (интеграция трех сред) требует максимально возможного насыщения учебной деятельности, которое достигается посредством межпредметного взаимодействия.
Это взаимодействие формирует системное представление о будущей профессии, устраняет видимую дискретность и разорванность различных УД.
Внепредметное взаимодействие способствует насыщению досуговой деятельности студентов: подготовку обобщенных рефератов, организацию групповых конференций, дискуссии, видеопросмотров и обсуждений проблем прикладного характера, связанных с формированием СМИКК.
Внепредметное взаимодействие поможет студентам определить первоочередные задачи, порядок и перспективы учебной работы в ММК, сделает ясным для понимания эталоны надежной и объективной оценки результатов формирования СМИКК.
Блочно-матричная модель (таблица) должна быть доведена до сведения каждого студента, преподавателя и эксперта.
Кроме того, все они должны осуществлять оценку на основе одних и тех же критериев.
В нашем случае принята пятибалльная шкала оценки каждого признака: «5» признак ярко выраженный, «4»
выше среднего, «3» признак выражен средне, «2» признак выражен ниже среднего, «1» признак отсутствует.
По пятибалльной шкале оцениваются дифференциальные показатели признаков.

По аддитивному усреднению определяются интегральные показатели характеристик,
а затем и комплексные показатели для блока СМИКК.
Для применения метода экспертных оценок в процессе принятия решений необходимо рассмотреть задачи подбора экспертов, проведения опроса и обработки его результатов.
Подбор количественного и качественного состава экспертов производится на основе анализа широты проблемы, достоверности оценок, характеристик экспертов и затрат ресурсов.
Широта решаемой проблемы определяет необходимость привлечения к экспертизе специалистов различного профиля.
Следовательно, минимальное 145

[стр.,222]

Таблица 2.
Критерии оценки деятельности Объект Глагол Качество для оценки Таблицы Демонстрация Применение операций форматирования и реструктуризации таблиц Диаграммы Создание Использование различных видов диаграмм, выбор диапазона данных Формы Применение Использование возможностей форм в работе со списками Макропрограммирование Демонстрация Редактирование макросов Описание уровней Каждый из результатов (компетенций) характеризуется набором признаков, оцениваемых по пятибалльной шкале.
Свертка значений их параметров и приведение к относительной шкале измерения позволяет получить численное значение показателя качества результата Р, принадлежащему к промежутку [0, 1].
Эти значения могут быть отнесены к одному из 4 уровней (таблица
3).
№ Границы параметра Р Уровень 1 0 Р < 0,25 Неудовлетворительный 2 0,25 < Р < 0,5 Низкий 3 0,5 < Р < 0,75 Средний 4 0,75 sP Для каждого модуля строится граф учебных элементов, показанный для модуля 3 «Работа с электронными таблицами».
Такое представление учебной информации до начала изучения дисциплины способствует системному формированию знаний и выявлению причинно-следственных зависимостей изучаемого материала.
В виду того, что одни и те же учебные элементы для разных специальностей необходимо усваивать на разных уровнях в зависимости от того, в каком виде деятельности они будут использоваться, необходимо сформулировать диагностические цели обучения.
В качестве диагностичных целей здесь эффективно работает таксономия В.
П.
Беспалько, предлагающая четыре уровня усвоения: а=1 (узнавание), а=2 (воспроизведение), а=3 (применение), а=4 (творчество).
222

[Back]