|
Анализ данных показывает, что уровень сформированности отличительных компетенций в экспериментальной группе выше чем в контрольной, следовательно эксперимент показал, что выдвинутая гипотеза и основные положения исследования полностью подтвердились. В настоящее время получение гарантированного результата служит решающим фактором в подготовке компетентного специалиста. Между качеством технологии и эффективностью существует прямая связь. Повышение качества проектируемых технологий способствует повышению их эффективности. Критерием эффективности в образовании может служить достижение гарантированного результата, оцениваемое по отношению «сигнал/шум» японского экономиста Тагути [189]. Усредненные значения диагностируемых параметров, их дисперсии, полученные путем статистической обработки соответствующих измерений, использовались в работе при определении качества технологии обучения с помощью методов Тагути, адаптированных Ю.К. Черновой и В.В. Щипановым [138, 139, 140]. Для перевода количественных показателей в качественные в таблице 2.5.4 приведены интервалы для информационной, квалитативной компетенций и способности к исследованию и информационному проектированию. Таблица 2.5.4 Зависимость качества технологии обучения по отношению р Показатель качества Качество технологии обучения по величине ц= х /ст Низкое Среднее Высокое Компетенции [0,7) [7,12) [12;«,) Способности к информационному проектированию [0,3) [3,5) [5, да) В сводной таблице 2.5.5 результатов эксперимента представлены подсчитанные статистические значения и отношения Тагути р (Приложение 2). 168 |
2. 4 Опытно-экспериментальная апробация для специальности 340100 Чтобы проанализировать достигнутый уровень запланированного качества и результат обучения по разработанной нами технологии, мы использовали компьютерный мониторинг, то есть применяли специально разработанную систему отслеживания происходящих изменений, и одновременно регулировали качество формирования СМИКК. Качество результатов диагностики зависит от следующих факторов: объективности (максимального исключения интерсубъективных воздействий преподавателя и объективной обработки результатов); надёжности (степени точности измерения конкретного признака); валидности (определение действительности проверки диагностируемого признака, а не чего-то другого). Объективность диагностики обеспечивалась в нашем исследовании за счёт использования надежных и валидных методик в экспертных технологиях оценивания. Надёжность достигалась за счёт применения апробированных механизмов измерения и определяется как мера воспроизводимости результатов различными показателями. В случае использования экспертных оценок надежность определялась по коэффициенту согласованности экспертной группы. Наличие конкурентной среды в образовании обязывает уделять огромное внимание проблемам качества. Возникла необходимость выработки объективных показателей для оценки качеств педагогических технологий, для выявления их возможности готовить специалистов с необходимыми качественными характеристиками. В настоящее время получение гарантированного результата служит решающим фактором в подготовке конкурентоспособного специалиста. Между качеством технологии и эффективностью существует прямая связь. Повышение качества проектируемых технологий способствует повышению их эффективности. Необходима разработка инструментария для определения эффективности технологии обучения. Критерием эффективности в образовании 139 обучении) по семестрам. Интегральный показатель СМИКК определялся путем аддитивной свертки дифференциальных параметров. Таблица 2.8 Динамика формирования СМИКК (эксперимент Люнгетюдный, формирующий) Пе ри од Гр уп па Способность к системному мышлению Р1 Способность к моделировали ю Р2 Информацией ная компетенция РЗ Квалиметрическая компетенция Р4 Интегральн ый показатель СМИКК кон. 1-го семес тра КОН. 2-го семес тра КОН. 1-го семес тра КОН. 2-го семес тра КОН. 1-го семес тра кон. 2-го семес тра кон. 1-го семес тра кон. 2го семестр а 2003год I 0,332 0,421 0,355 0,474 0,493 0,533 0,471 0,525 0,488 II 0,314 0,404 0,344 0,383 0,533 0,623 0,523 0,593 0,432 III 0,330 0,400 0,360 0,400 0,550 0,640 0,540 0,610 0,449 2004год I 0,555 0,663 0,599 0,696 0,672 0,785 0,669 0,779 0,731 II 0,378 0,486 0,422 0,519 0,495 0,608 0,492 0,602 0,554 III 0,421 0,529 0,465 0,562 0,538 0,651 0,535 0,645 0,597 Анализ результатов по годам (рисунок 2.13) показывает постоянное приращение конкурентной ценности в виде объема профессиональной компетентности: у студентов первой группы на 34%, второй группы на 23%, # третьей группы на 24%. Чтобы узнать, насколько эффективна предлагаемая технология обучения и статистически значимо ли произошло повышение качества обучения по этой технологии, необходимо обратиться к критерию Стьюдента. С доверительной вероятностью 0,95 доказано, что в экспериментальных группах прирост средних значений всех показателей достигнут за счет целенаправленного воздействия авторских технологий. Усредненные значения диагностируемых параметров, их дисперсии, полученные путем статистической обработки соответствующих измерений, & использовались в работе при определении качества технологии обучения с помощью методов Тагути, адаптированных Ю.К. Черновой и В.В. Щипановым 148 [138, 139, 140]. Для перевода количественных показателей в качественные в таблице 2.9 приведены интервалы для информационной и квалиметрической компетенций и способности к системному мышлению и моделированию. Таблица 2.9 Зависимость качества технологии обучения по отношению ц Показатель качества Качество технологии обучения по величине р = х/о Низкое Среднее Высокое Компетенции [0,7) [7,12) [12; Способности к системному мышлению и моделированию [0,3) [3,5) [5,оо) Ifc В сводной таблице 2.10 результатов эксперимента представлены подсчитанные значения, критерия Стьюдента Т и отношения Тагути р. Таблица 2.10 Результаты опытно-экспериментальной апробации внедрения новой технологии формирования СМИКК по III группе (2003 г.) Период Показатель Способность к системному мышлению Р1 Способность к моделированию Р2 Информационна я компетенция РЗ Квалиметрическая компетенция Р4 Интегральный показатель СМИКК нач. кон. нач. кон. нач. КОН. нач. кон. нач. кон. 1—ч X 0,33 0,40 0,36 0,40 0,55 0,64 0,54 0,61 0,4488 0,4854 2-17.06.20( а 0,0362 0,0609 0,0368 0,0613 0,0897 0,0898 0,0897 0,0758 0,0434 0,0617 Т 10,765 9,0094 3,3127 4,5818 8,0842 О о 3 сч о И 6,6978 6,6491 7,234 8,047 7,8649 > Анализ таблицы 2.10 показал, что способность к системному мышлению (Р1) у студентов в экспериментальной группе возрастает от 0,33 до 0,40; способность к моделированию (Р2) от 0,36 до 0,40; информационная компетентность (РЗ) от 0,55 до 0,64; квалиметрическая компетентность (Р4) от 0,54 до 0,61; интегральный показатель от 0,44 до 0,49. Из таблицы видно, 149 |