входных параметров и условий учебного заведения. В результате формируются профессионально значимые качества и отличительные компетенции. Частично они находят свое отражение в ИПГКК, которые рассматриваются как целезадатчики проектирования МДК и каждой интегрируемой учебной дисциплины в отдельности. Интегрируются дисциплины педагогического и информационно-технического направлений, образуя при этом единое образовательное пространство. Интеграционные процессы реализуются через совокупность информационно-проектирующих заданий (ИПЗ). Составляющие ИПГКК с расшифровкой их характеристик и признаков собраны для наглядности в одну блочную модель, которая является также основой определения системного мониторинга их формирования. 4. В междисциплинарном комплексе каждая учебная дисциплина разбивается на разделы. Выделение разделов осуществляется по их возможности составления информационно-проектирующих заданий (ИПЗ). Междисциплинарный комплекс и совокупность ИПЗ составляют образовательное пространство формирования отличительных компетенций. Реализация выполнения ИПЗ осуществляется с помощью компьютера, программное обеспечение которого позволяет создать проект и провести диагностику формируемых компетенций и их суммарного эффекта в подготовке специалиста. 5. Разработанная технология реализации МДК содержит два аспекта формирования ИПГКК: для преподавателей (проектирование содержания и дидактических средств на каждый курс); для студентов (организация учебной деятельности). В ней представляется схема увязки ресурсов и стратегии формирования ИПГКК; информационное обеспечение дисциплин; график выполнения ИПЗ; методическое обеспечение в виде электронных учебных пособий, методических указаний и диагностических процедур; формулировки формируемых компетенций. Опытно-экспериментальная апробация МДК, проведенная в филиале Самарского государственного технического университета в г.Сызрани в контрольных и экспериментальных группах показала, что выдвинутая гипотеза и основные положения исследования полностью подтвердились. 174 |
Выводы ж 1. Целевое обеспечение профессиональной подготовки заключается в проектировании профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов и предстоящих видов их деятельности. Частично они находят свое отражение в СМИКК, которые рассматриваются как целезадатчики проектирования как ММК, так и каждой учебной дисциплины в отдельности. Упорядоченность учебных дисциплин и их модели выражаются через координационные и субординационные отношения. Интеграционные процессы, по своему характеру всегда междисциплинарные, реализуются через совокупность системномоделирующих заданий (СМ3). Составляющие СМИКК с расшифровкой их характеристик и признаков собраны для наглядности в одну блочноматричную модель, которая является также основой определения системного мониторинга их формирования. 2. Основу ММК представляет его модульное содержание, в котором каждая учебная дисциплина, как модель, разбивается на подмодули. Выделение подмодулей осуществляется по их возможности составления СМ3. ММК и совокупность СМ3 составляют образовательное пространство формирования СМИКК. Реализация решения СМ3 выполняется с помощью компьютера, программное обеспечение которого позволяет проводить диагностики формируемых компетенций и их суммарного эффекта в подготовке специалиста. 3. Разработанная технология реализации ММК содержит два аспекта формирования СМИКК: для преподавателей (проектирование содержания и дидактических средств на каждый семестр); для студентов (организация учебной деятельности во времени и пространстве). В ней представляется схема увязки ресурсов и стратегии формирования СМИКК, информационное обеспечение модульных программ, график выполнения Л СМ3, методическое обеспечение в виде электронных учебных пособий, 152 |