Проверяемый текст
Сыротюк, Светлана Дмитриевна. Проектирование модульных междисциплинарных комплексов для профессиональной подготовки инженера : На примере специальности 340100 "Управление качеством" (Диссертация 2005)
[стр. 30]

экономико-управленческая категория, то понятие качества, включающее в себя наряду с экономическими также социальные, познавательные и культурные аспекты образования, воспринимается как всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной деятельности и ее результатов.
Если эффективность образования определяется, в том числе количественно, в зависимости от выбранного подхода (внутренняя или внешняя эффективность, стоимостная или статистико-параметрическая) или объекта исследований (учебное заведение или его подразделение, система образования в целом или ее отдельная ступень), то для качества образования до настоящего времени не найдено общепринятого определения.
Это объясняется, вопервых, неоднозначностью самого понятия качества, различные аспекты которого и их взаимозависимости, как правило, не поддаются адекватному формализованному представлению.
Во-вторых, это объясняется также тем обстоятельством, что основные общественные группы, которые непосредственно участвуют в образовательном процессе или оценивают и используют его результаты, имеют разные представления о качестве образования и формулируют к нему требования.
Проблема качества должна рассматриваться не только с точки зрения ценности и полноты профессиональных компетенций и их востребованности на рынке труда, но и с позиции общественной и социальной значимости образования.
Важнейшей целью образовательной деятельности остается оптимизация учебного процесса.
Современные образовательные технологии при такой постановке задачи приобретают первостепенное значение.
Это предполагает введение новых форм организации учебного процесса, создание соответствующего научно-методического инструментария, использование нетрадиционных видов учебно-методических пособий, применение более гибких и эффективных форм контроля и оценки образовательной деятельности.

Существенное значение для всестороннего повышения качества профессионального образования имеет использование международного опыта.
Значительное внимание вопросам обеспечения качества образования было
30
[стр. 41]

b * Л РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА наряду с экономическими также социальные, познавательные и культурные аспекты образования, воспринимается как всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной деятельности и ее результатов [115].
Если эффективность образования определяется, в том числе количественно, в зависимости от выбранного подхода (внутренняя или внешняя эффективность, стоимостная или статистико-параметрическая) или объекта исследований (учебное заведение или его подразделение, система образования в целом или ее отдельная ступень), то для качества образования до настоящего времени не найдено общепринятого определения.
Это объясняется, во-первых, неоднозначностью самого понятия качества, различные аспекты которого и их взаимозависимости, как правило, не поддаются адекватному формализованному представлению.
Во-вторых, это объясняется также тем обстоятельством, что основные общественные группы, которые непосредственно участвуют в образовательном процессе или оценивают и используют его результаты, имеют разные представления о качестве образования и формулируют к нему требования.
Проблема качества должна рассматриваться не только с точки зрения ценности и полноты профессиональных компетенций и их востребованности на рынке труда, но и с позиции общественной и социальной значимости образования.
Важнейшей целью образовательной деятельности остается оптимизация учебного процесса..
Современные образовательные технологии при такой постановке задачи приобретают первостепенное значение.
Это предполагает введение новых форм организации учебного процесса, создание соответствующего научно-методического инструментария, использование нетрадиционных видов учебно-методических пособий, применение более гибких и эффективных форм контроля и оценки образовательной деятельности
[118, с.15].
В настоящее время в Российской Федерации создана государственная система признания уровня и оценки качества профессиональных образовательных программ, а также оценки реализации образовательного 41

[стр.,42]

процесса, которые включают лицензирование, аттестацию и государственную аккредитацию образовательных учреждений, что должно обеспечить условия образовательной деятельности, соответствующие государственным требованиям складывающейся рыночной экономики, включая возможность получения некачественного образования.
Вместе с тем, существующего нормативно-правового обеспечения, регламентирующего проведение аттестации и аккредитации, явно недостаточно.
Отсутствуют научно и методически обоснованные аттестационные и аккредитационные требования, определяющие решение о государственном признании профессиональных образовательных программ.
Все это существенно затрудняет осуществление надлежащей оценки качества профессиональных образовательных программ.
Существенное значение для всестороннего повышения качества профессионального образования имеет использование международного опыта.
Значительное внимание вопросам обеспечения качества образования было
уделено на совещании ответственных за высшее образование министров европейских стран, состоявшемся в сентябре 2003 года в Берлине.
В принятом на совещании коммюнике подчеркнуто, что реальную основу формирования национальной системы качества составит ответственность за обеспечение качества каждого из образовательных учреждений.
Обеспечение качества предполагает определение обязанностей и уровня ответственности всех участников образовательного процесса: органов управления образовательных учреждений, профессорско-преподавательского состава и контингента обучающихся [118].
Качество образования определяется совокупностью всех его значимых характеристик, условиями реализации профессиональных образовательных программ, научно-педагогическим потенциалом кадрового сопровождения.
Среди таких характеристик каждой подсистемы есть общие, свойственные всей системе образования, а есть особенные, присущие только данной подсистеме и соответствующие ее определенным целевым функциям, особенностям 42

[Back]