Проверяемый текст
Сыротюк, Светлана Дмитриевна. Проектирование модульных междисциплинарных комплексов для профессиональной подготовки инженера : На примере специальности 340100 "Управление качеством" (Диссертация 2005)
[стр. 31]

уделено на совещании ответственных за высшее образование министров европейских стран, состоявшемся в сентябре 2003 года в Берлине.
В принятом на совещании коммюнике подчеркнуто, что реальную основу формирования национальной системы качества составит ответственность за обеспечение качества каждого из образовательных учреждений.
Обеспечение качества предполагает определение обязанностей и уровня ответственности всех участников образовательного процесса: органов управления образовательных учреждений, профессорско-преподавательского состава и контингента обучающихся.

Качество образования определяется совокупностью всех его значимых характеристик, условиями реализации профессиональных образовательных программ, научно-педагогическим потенциалом кадрового сопровождения.
Среди таких характеристик каждой подсистемы есть общие, свойственные всей системе образования, а есть особенные, присущие только данной подсистеме и соответствующие ее определенным целевым функциям, особенностям
обучающегося контингента, ее значению для личности, общества и государства.
Если говорить об отдельно взятой образовательной программе, то главной ее характеристикой является содержание, ориентированное на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации
[135] Критерии оценки качества могут быть определены на основе государственных образовательных стандартов, которые формируются исходя из стратегии развития системы образования, обеспечивающей оптимальное сочетание компетенций специалиста с научностью и фундаментальностью получаемого им образования.
Для решения задач оценки качества необходимо иметь показатели, характеризующие приращение профессионального уровня слушателей до и после освоения соответствующей профессиональной образовательной программы.
Под качеством образования обычно понимается как качество учебного процесса, так и качество результатов обучения как интегральной
харак31
[стр. 42]

процесса, которые включают лицензирование, аттестацию и государственную аккредитацию образовательных учреждений, что должно обеспечить условия образовательной деятельности, соответствующие государственным требованиям складывающейся рыночной экономики, включая возможность получения некачественного образования.
Вместе с тем, существующего нормативно-правового обеспечения, регламентирующего проведение аттестации и аккредитации, явно недостаточно.
Отсутствуют научно и методически обоснованные аттестационные и аккредитационные требования, определяющие решение о государственном признании профессиональных образовательных программ.
Все это существенно затрудняет осуществление надлежащей оценки качества профессиональных образовательных программ.
Существенное значение для всестороннего повышения качества профессионального образования имеет использование международного опыта.
Значительное внимание вопросам обеспечения качества образования было уделено на совещании ответственных за высшее образование министров европейских стран, состоявшемся в сентябре 2003 года в Берлине.
В принятом на совещании коммюнике подчеркнуто, что реальную основу формирования национальной системы качества составит ответственность за обеспечение качества каждого из образовательных учреждений.
Обеспечение качества предполагает определение обязанностей и уровня ответственности всех участников образовательного процесса: органов управления образовательных учреждений, профессорско-преподавательского состава и контингента обучающихся
[118].
Качество образования определяется совокупностью всех его значимых характеристик, условиями реализации профессиональных образовательных программ, научно-педагогическим потенциалом кадрового сопровождения.
Среди таких характеристик каждой подсистемы есть общие, свойственные всей системе образования, а есть особенные, присущие только данной подсистеме и соответствующие ее определенным целевым функциям, особенностям
42

[стр.,43]

обучающегося контингента, ее значению для личности, общества и государства.
Если говорить об отдельно взятой образовательной программе, то главной ее характеристикой является содержание, ориентированное на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации
[118, с.15.].
Критерии оценки качества могут быть определены на основе государственных образовательных стандартов, которые формируются исходя из стратегии развития системы образования, обеспечивающей оптимальное сочетание компетенций
специалцста с научностью и фундаментальностью получаемого им образования.
Для решения задач оценки качества необходимо иметь показатели, характеризующие приращение профессионального уровня слушателей до и после освоения соответствующей профессиональной образовательной программы.
Под качеством образования обычно понимается как качество учебного процесса, так и качество результатов обучения как интегральной
характеристики достигнутого уровня в решении поставленной образовательной задачи.
Естественным способом оценки этого уровня становится степень соответствия государственным .
образовательным стандартом, а также экономическая эффективность реализуемых профессиональных образовательных программ.
Все это в совокупности и определяет критерии оценки качества профессиональных образовательных программ, которые рассматриваются как основа формирования системы аккредитационных показателей и предполагает комплексную экспертизу образовательного процесса: — входной контроль подготовленности слушателей к освоению профессиональной программы; — управление профессиональной образовательной программой: формирование учебных групп, планирование учебного процесса, наличие нормативных и методических документов, уровень учебно43

[Back]