|
теристики достигнутого уровня в решении поставленной образовательной задачи. Естественным способом оценки этого уровня становится степень соответствия государственным образовательным стандартом, а также экономическая эффективность реализуемых профессиональных образовательных программ. Все это в совокупности и определяет критерии оценки качества профессиональных образовательных программ, которые рассматриваются как основа формирования системы аккредитационных показателей и предполагает комплексную экспертизу образовательного процесса: • входной контроль подготовленности слушателей к освоению профессиональной программы; • управление профессиональной образовательной программой: формирование учебных групп, планирование учебного процесса, наличие нормативных и методических документов, уровень учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса. Подготовка специалиста процесс длительный и сложный, во многом зависящий от знаний, полученный им в общеобразовательной школе, из чтения книг, из средств массовой информации и т.д. Кроме того, подготовить хорошего специалиста мало, главное создать в обществе потребность в таких специалистах, в их услугах, подготовить общество к восприятию идей качества и к методологии его обеспечения, дать всем основы знаний о качестве. Этой концепции придерживаются В.С. Идиатулин [56], Д.В. Пузанков [115], С.А. Степанов [115], С.О. Шапошников [115] и др. Поэтому, подготавливая к выпуску педагогов профессионального обучения (ППО), необходимо проектировать такую технологию обучения, которая позволила бы учебным заведениям формировать востребованные профессиональные качества у выпускников в стенах учебного заведения. По мнению В.И. Андреева «В условиях перехода страны к рыночной экономике практически нет ни одной сферы жизнедеятельности или производства, которую не надо было бы выводить из кризиса, поэтому все большее внимание привлекает личность творческая, конкурентоспособная, интелли32 |
обучающегося контингента, ее значению для личности, общества и государства. Если говорить об отдельно взятой образовательной программе, то главной ее характеристикой является содержание, ориентированное на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации [118, с.15.]. Критерии оценки качества могут быть определены на основе государственных образовательных стандартов, которые формируются исходя из стратегии развития системы образования, обеспечивающей оптимальное сочетание компетенций специалцста с научностью и фундаментальностью получаемого им образования. Для решения задач оценки качества необходимо иметь показатели, характеризующие приращение профессионального уровня слушателей до и после освоения соответствующей профессиональной образовательной программы. Под качеством образования обычно понимается как качество учебного процесса, так и качество результатов обучения как интегральной характеристики достигнутого уровня в решении поставленной образовательной задачи. Естественным способом оценки этого уровня становится степень соответствия государственным . образовательным стандартом, а также экономическая эффективность реализуемых профессиональных образовательных программ. Все это в совокупности и определяет критерии оценки качества профессиональных образовательных программ, которые рассматриваются как основа формирования системы аккредитационных показателей и предполагает комплексную экспертизу образовательного процесса: — входной контроль подготовленности слушателей к освоению профессиональной программы; — управление профессиональной образовательной программой: формирование учебных групп, планирование учебного процесса, наличие нормативных и методических документов, уровень учебно43 повышению качества образовательных услуг) в области управления качеством. Подготовка специалиста процесс длительный и сложный, во многом зависящий от знаний, полученный им в общеобразовательной школе, из чтения книг, из средств массовой информации и т.д. Кроме того, по словам В.В. Капырина [22] «подготовить хорошего специалиста мало, главное создать в обществе потребность в таких специалистах, в их услугах, подготовить общество к восприятию идей качества и к методологии его обеспечения, дать всем основы знаний о качестве». Этой концепции придерживаются В.Н. Азаров [22], Б.В. Бойцов [22], В.С. Идиатулин [53], Д.В. Пузанков [102], С.А. Степанов [102], С.О. Шапошников [102] и др. Говоря о подготовке специалистов на современном этапе, нельзя не отметить необходимость обучения этих специалистов информационным технологиям, инфокоммуникационным средствам, которые можно сформировать в результате изучения специальных дисциплин в модульных междисциплинарных комплексах при выполнении специально подобранных заданий. В странах ЕС существует Единая согласованная система ЕОК для сертификации специалистов в области качества и аудиторов качества. Комитет по образованию и подготовке персонала ЕОК разработал квалификационные требования к специалистам, работающим в области качества и соответствующие требования к уровню их подготовки. Основные знания и умения, которые должен приобрести специалист в результате обучения базируются на международных стандартах ИСО серии 9000. Потребность специалистов в области качества растет с каждым годом. В настоящее время подготовка таких специалистов ведется более чем в 90 европейских университетах и бизнес-школах 28 европейских стран [22, с.83]. Поэтому, подготавливая к выпуску работников инженерного корпуса, необходимо проектировать такую технологию обучения, которая позволила бы учебным заведениям формировать востребованные профессиональные качества у выпускников в стенах учебного заведения. 47 По мнению В.И. Андреева «В условиях перехода страны к рыночной экономике практически нет ни одной сферы жизнедеятельности или производства, которую не надо было бы выводить из кризиса, поэтому все большее внимание привлекает личность творческая, конкурентоспособная, интеллигентная, способная к непрерывному творческому саморазвитию» [7]. Действительно, в настоящее время производственная деятельность оценивается с точки зрения творческого потенциала и нестандартного мышления специалиста, его умения производить и потреблять качественную продукцию, и, как следствие, отличать качество во всех его проявлениях, в соответствии с мировыми стандартами. Специалист в области управления качеством должен обладать знаниями о современных информационных технологиях, устройствах и правил эксплуатации телекоммуникационных сетей, классификации и общих характеристик средств связи, оргтехники и телекоммуникации, а так же методов и способов защиты информации. Необходимо обеспечить формирование у специалиста в области качества новых компетенций, знаний и умений, способов деятельности, которые потребуются ему в новой информационной среде обитания, в том числе и для получения образования в условиях широкого использования современных информационных технологий обучения, а также нового целостного миропонимания и информационного мировоззрения. Информационная компетентность один из важных элементов составляющих качество управления и один из основных приоритетов в целях современного общего образования. Основой для ее формирования является образовательная область, включающая в себя дисциплины информационного цикла: «Информатика», «Компьютерная и инженерная графика», «Информационные технологии в управлении», «Информационные технологи в управлении качеством и защита информации», «Сети электронновычислительных машин и средства коммуникаций», «Информационное обеспечение, базы данных», «Применение информационных технологий при моделирование систем качества». 48 |