Проверяемый текст
Сыротюк, Светлана Дмитриевна. Проектирование модульных междисциплинарных комплексов для профессиональной подготовки инженера : На примере специальности 340100 "Управление качеством" (Диссертация 2005)
[стр. 88]

Междисциплинарный комплекс представляет собой самодостаточную структурную единицу интегративной подготовки специалиста, состоящую из совокупности педагогических и специальных учебных дисциплин учебного курса, позволяющую осуществлять учебную деятельность в рамках общей стратегии университета при активном взаимодействии с внешней средой (обществом, его потребностями, законами рынка, предпочтениями потребителей и работодателей).
Интеграция учебных дисциплин позволяет формировать системное представление о подготовке специалиста.
Дисциплины берутся из учебного плана для конкретного
года обучения, имеющие некоторое интегративное основание для подготовки компетентного специалиста.
3.
Интеграция моделей обучения Краткая характеристика интегрируемых моделей для проектируемого модульного междисциплинарного комплекса.
Личностно-ориентированное обучение синтез гуманистической психологии (К.
Роджерс
[187], А.
Маслоу [87, 88]) и развивающего обучения (Л.С.
Выготский [36], Д.Б.
Эльконин
[179], В.В.
Давыдов [46]).
Оно предполагает целостный взгляд на студента как на личность, в качестве результата выступает развитие универсальных культурно-исторических способностей, в нем осуществляется субъект субъектный тип взаимодействия.
Образовательный процесс представляет некоторый цикл: проблемная ситуация деятельность студента по анализу ситуации и постановка проблемы решение проблемы рефлексия способа решения самоизменение.

Проблемное обучение, представляющее собой «школу мышления».
Стержневое понятие проблемная ситуация, с помощью которой моделируются условия познавательной деятельности.
Осознание невозможности разрешить проблемную ситуацию приводит к появлению у
студента потребности в новых знаниях, с помощью которых он переведет ее в задачу.
Это уже будет собственная задача студента, решение которой представляет для него личностный смысл и интерес.

88
[стр. 35]

А * & Результат интеграции новое интегральное качество, которое не может быть получено от каждого интегрируемого элемента в отдельности.
Построение интегративной структуры через модульный подход можно представить как совокупность семестровых междисциплинарных модулей, объединяющих усилия всех преподавателей по формулированию промежуточных и конечных целей и способов их достижения в подготовке конкурентоспособных специалистов с обязательным контролем и анализом достигнутых результатов.
Модульный междисциплинарный комплекс определяется как самодостаточная структурная единица интегративной подготовки специалиста, состоящая из совокупности базовых составляющих учебных дисциплин семестра, позволяющая осуществлять учебную деятельность в рамках общей стратегии университета при активном взаимодействии с внешней средой (обществом, его потребностями, законами рынка, предпочтениями потребителей и работодателей).
В предлагаемой модели проектирования модульного междисциплинарного комплекса (ММК) применяется синтетическая интеграция по пяти направлениям (рисунок 1.2): 1.
Интеграция учебных дисциплин позволяющих формировать системное представление о подготовке специалиста.
Дисциплины берутся из учебного плана для конкретного
семестра, имеющие некоторое системообразующее основание интеграции для подготовки конкурентоспособного специалиста.
2.
Интеграция моделей обучения к подготовке специалиста.
Дадим краткую характеристику интегрируемых моделей для проектируемого модульного междисциплинарного комплекса.
Проблемное обучение, представляющее собой «школу мышления».
Стержневое понятие проблемная ситуация, с помощью которой моделируются условия познавательной деятельности.
Осознание невозможности разрешить проблемную ситуацию приводит к появлению у
35

[стр.,36]

студента потребности в новых знаниях, с помощью которых он переведет ее в задачу.
Это уже будет собственная задача студента, решение которой представляет для него личностный смысл и интерес.

Контекстное обучение это система внутренних и внешних условий поведения и деятельности студента, которое придает смысл и значение конкретным ситуациям как целостной подготовке специалиста.
В целостном пространственно-временном контексте «прошлое настоящее будущее» студент понимает, что было («ставшие» образцы теории и практики), что есть (выполняемая познавательная деятельность) и что будет (моделируемые профессиональные ситуации).
Все это мотивирует учебную деятельность, делает ее осмысленной и продуктивной [29, 30, 31].
Основной единицей контекстного обучения выступает проблемная ситуация.
Личностно-ориентированное обучение синтез гуманистической психологии (К.
Роджерс
[159], А.
Маслоу [74, 75]) и развивающего обучения (Л.С.
Выготский [36], Д.Б.
Эльконин
[151], В.В.
Давыдов [45]).
Оно предполагает целостный взгляд на студента как на личность, в качестве результата выступает развитие универсальных культурно-исторических способностей, в нем осуществляется субъект субъектный тип взаимодействия.
Образовательный процесс представляет некоторый цикл: проблемная ситуация деятельность студента по анализу ситуации и постановка проблемы решение проблемы рефлексия способа решения самоизменение.

Модульное обучение разделение учебной информации на логические части.
Его суть в том, что обучающийся более самостоятельно работает с предлагаемой учебной информации, включающей целевую программу действий, банк информации, методическое руководство по достижению поставленных задач.
Компетентностное обучение, предполагающее помимо технологического аспекта подготовки специалиста целый ряд других компонентов, имеющих в основном, внепрофессиональный или 36

[Back]