|
Компетентностно-ориентированное обучение, предполагающее помимо технологического аспекта подготовки специалиста целый ряд других компонентов, имеющих в основном, внепрофессиональный или надпрофессиональный характер, но в то же время, необходимых сегодня каждому специалисту (самостоятельность, творческий подход, гибкость в принятии решений, наличие абстрактного, системного и экспериментального мышления и др.). Этот подход ставит целью овладение способностями и навыками, необходимыми для эффективного выполнения профессиональных функций. Контекстное обучение это система внутренних и внешних условий поведения и деятельности студента, которое придает смысл и значение конкретным ситуациям как целостной подготовке специалиста. В целостном пространственно-временном контексте «прошлое настоящее будущее» студент понимает, что было («ставшие» образцы теории и практики), что есть (выполняемая познавательная деятельность) и что будет (моделируемые профессиональные ситуации). Все это мотивирует учебную деятельность, делает ее осмысленной и продуктивной [29, 30, 31]. Основной единицей контекстного обучения выступает проблемная ситуация. Рассмотренные модели имеют свои преимущества и недостатки, но ни одна из них в отдельности не может удовлетворить всем требованиям современной подготовки специалиста. Соединение преимуществ отдельных образовательных моделей позволит получить новую проблемно-контекстную модель и обеспечить успех профессионального образования в подготовке конкурентоспособных специалистов. Она позволит максимально приблизить содержание и процесс учебной деятельности студентов к их дальнейшей профессии. В разнообразных формах учебной деятельности постепенно как бы будет прорисовываться содержание будущей специальности, что позволит эффективно осуществлять общее и профессиональное развитие будущих выпускников. Для эффективности данного процесса следует выполнять следующие требования: 89 |
студента потребности в новых знаниях, с помощью которых он переведет ее в задачу. Это уже будет собственная задача студента, решение которой представляет для него личностный смысл и интерес. Контекстное обучение это система внутренних и внешних условий поведения и деятельности студента, которое придает смысл и значение конкретным ситуациям как целостной подготовке специалиста. В целостном пространственно-временном контексте «прошлое настоящее будущее» студент понимает, что было («ставшие» образцы теории и практики), что есть (выполняемая познавательная деятельность) и что будет (моделируемые профессиональные ситуации). Все это мотивирует учебную деятельность, делает ее осмысленной и продуктивной [29, 30, 31]. Основной единицей контекстного обучения выступает проблемная ситуация. Личностно-ориентированное обучение синтез гуманистической психологии (К. Роджерс [159], А. Маслоу [74, 75]) и развивающего обучения (Л.С. Выготский [36], Д.Б. Эльконин [151], В.В. Давыдов [45]). Оно предполагает целостный взгляд на студента как на личность, в качестве результата выступает развитие универсальных культурно-исторических способностей, в нем осуществляется субъект субъектный тип взаимодействия. Образовательный процесс представляет некоторый цикл: проблемная ситуация деятельность студента по анализу ситуации и постановка проблемы решение проблемы рефлексия способа решения самоизменение. Модульное обучение разделение учебной информации на логические части. Его суть в том, что обучающийся более самостоятельно работает с предлагаемой учебной информации, включающей целевую программу действий, банк информации, методическое руководство по достижению поставленных задач. Компетентностное обучение, предполагающее помимо технологического аспекта подготовки специалиста целый ряд других компонентов, имеющих в основном, внепрофессиональный или 36 надпрофессиональный характер, но в то же время, необходимых сегодня каждому специалисту (самостоятельность, творческий подход, гибкость в принятии решений, наличие абстрактного, системного и экспериментального мышления и др.). Этот подход ставит целью овладение способностями и навыками, необходимыми для эффективного выполнения профессиональных функций. Рассмотренные модели имеют свои преимущества и недостатки, но ни одна из них в отдельности не может удовлетворить всем требованиям современной подготовки специалиста. Соединение преимуществ отдельных образовательных моделей позволит обеспечить успех профессионального образования в подготовке конкурентоспособных специалистов. 3. Интеграция принципов для развития студентов как профессионалов и как личностей позволит оптимальным образом построить форму дидактического процесса, при которой образование происходит за счет осознания предлагаемого содержания. В набор этих принципов обязательно должны быть включены принципы системности, личностного развития, проблемности, диалогичности, профессиональной мотивации, целеустремленности и самооценивания. 4. Интеграция технологий для комплексного использования современных достижений цивилизации в области образования. Под технологиями понимается упорядоченная система методов осуществления деятельности. Ключевыми технологиями, используемыми в ММК, являются организационные (упорядоченная совокупность методов организации и управления учебной деятельностью студентов), информационные (совокупность методов сбора, хранения и преобразования учебной информации), коммуникативные (методы взаимодействия всех субъектов и подсистем ММК), педагогические (совокупность методов взаимодействия со студентами ради освоения содержания). 5. Интеграция разнородных сред для объединения в единое образовательное пространство учебной деятельности студентов. К ним 37 |