|
обусловленную длительной и массивной культуральной психической депривацией (неблагоприятные условия воспитания, создающие значительный дефицит информации и эмоционального опыта на ранних этапах развития) (L.Y.Varrow, 1972; V.Lehr, 1975; А.Л.Венгер, Е.В.Филиппова, 1980; Й.Лангмайер, З.Матейчек, 1984; М.И.Лисина, И.В.Дубровина и др., 1990). К социально обусловленным видам патологических нарушений онтогенеза относят так называемое патохарактерологическое формирование личности аномалию развития эмоционально-волевой сферы с наличием стойких аффективных изменений (Л.С.Славина. 1966; M.R.Riffer, 1974; P.L.Newcomer, 1980; F.M.Hewett, F.D.Taylor, 1980; А.И.Захаров, 1982; Я.Стреляу, 1982; В.В.Лебединский, 1985; Г.М.Бреслав, 1986, 1999), вегетативной дисфункции, соматической ослабленности ребеНка (Е.К.Глушкова, Н.М.Попова, 1983; Д.Н.Исаев, Б.В.Воронков, 1984; В.А.Соок, 1985; B.Woynarowska, 1985 и др.), вызванная длительными неблагоприятными условиями воспитания и возникшая в результате патологически закрепившихся реакций протеста, имитации, отказа, оппозиции и т.д. (В.В.Ковалев, 1973, 1979; А.Е.Личко, 1973, 1977, 1979; и др.). При этом негативные влияния окружающей среды в период становления характера становятся во главу угла при "патохарактерологических образованиях" (В.В.Ковалев, 1969, 1985). Ряд отечественных и зарубежных авторов (Г.Д.Смирнов, 1972; K.Akert, 1979 и др.), связывая происхождение психического дизонтогенеза с ведущей ролью социального начала, подтверждают это современными данными морфологии и физиологии головного мозга, согласно которым развитие многих характерных для человека церебральных структур и функций в постнатальном периоде в большей мере зависит от взаимодействия растущего организма с социальной средой и от "обучения" в нейрофизиологическом смысле; с деформирующим влиянием отрицательных условий воспитания (В.В.Лебединский, 1985); сочетанным фактором 20 |
поврежденной. Сочетание явлений повреждения с недоразвитием создает более обширный характер нарушений и психических расстройств. Ряд обратимых проявлений дизонтогенеза В.В. Лебединский (1985) связывает с влияниями социальных факторов. По мнению автора, чем раньше сложились для ребенка неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми и стойкими будут нарушения развития; К социально обусловленнымвидам непатологических отклонений развития ряд авторов^ относят микросоциально-педагогическую запущенность (задержка интеллектуального и эмоционального развития) [П.П. Блонский, 1928; W. Criffiths, 1952; G. Domer, Н; Grychtolik, 1973; И.В. Дубровина, 1975; И.П. Лаужикас, 1977; Т.Е. Фомичева, А.И. Ходор, 1978; Е.Е. Кравцова, 1981; К. Sadowsky, 1984; S.Neven, 1985; А.С. Белкин, 1988 и др. цит. по C.Hi Белической, И.А. Коробейникову, Г.Ф. Кумариной, 1995], обусловленную длительной и массивной культуральной психической депривацией (неблагоприятные условия воспитания, создающие значительный дефицит информации и эмоционального опыта на ранних этапах развития) [L.Y. Varrow, 1972; V. Lehr, 1975; А.Л. Венгер, Е.В. Филиппова, 1980; И. Лангмайер, 3. Матейчек, 1984;М.И. Лисина, И.В. Дубровина и др., 1990];. К социально обусловленным видам патологических нарушений онтогенеза относят так называемое патохарактерологическое формирование личности аномалию развития эмоционально волевой сферы с наличием стойких аффективньк изменений (Л.С..Славина. 1966; M.R: Riffer, 1974; P.L. Newcomer, 1980; F.M; Hewett, F.D.Taylor, 1980; А.И. Захаров, 1982; Я: Стреляу, 1982; В.В; Лебединский, 1985; Г.М. Бреслав, 1986,. 1999), вегетативной дисфункции, соматической ослабленности ребенка (Е.К. Глушкова, Н.М. Попова, 1983; Д.Н. Исаев, Б.В. Воронков, 1984; В.А. Соок, 1985; В. Woynarowska, 1985 и др.), вызванная длительными неблагоприятными условиями воспитания и возникшая в результате патологически закрепившихся, реакций протеста, 44 имитации, отказа, оппозиции и т.д. (В.В. Ковалев, 1973, 1979; А.Е. Личко, 1973, 1977, 1979; и др.). При этом негативные влияния окружающей среды в период становления характера становятся во главу угла при "патохарактерологических образованиях" (В.В. Ковалев, 1969, 1985). Ряд отечественных и зарубежных авторов (Т.Д. Смирнов, 1972; К. Akert, 1979 и др.), связывая происхождение психического дизонтогенеза с ведущей ролью социального начала,, подтверждают это современными данными морфологии и физиологии головного мозга, согласно которым развитие многих характерных для человека церебральных структур и функций в постнатальном! периоде в большей мере зависит от взаимодействия растущего организма с социальной средой и от "обучения" в нейрофизиологическом смысле; с деформирующим влиянием отрицательных условий воспитания (В.В. Лебединский, 1985); сочетанным фактором биологическим и одновременно социальным' (алкоголизм, токсикомания, наркомания) [М. Aronson, 1985; С. Тотева, 1983; Г.И. Шурыгин, 1978 и др.],. хроническим экологическим воздействием (О.А. Ахвердова, .1994; И.В; Боев, 1994; B.^J Филиппов, 1994); с патогенетическим значением кризисных периодов, в частности пубертатного криза (Т.Е. Сухарева, 1959, 1974; А.Е. Личко, 1985; В.А. Гурьева, 1994; В.А. Гурьева, В.А. Семке, В.Я. Гиндикин, 1994, Ж. Фортино^ 1994; Ж. Дяткин, А. Фрежавиль, 1994; и др.). Александровская Э.М. (1985) указывает, что нарушения социально психологической адаптации к школе имеют существенное значение в развитии пограничных нервно-психических расстройств. При этом автор отмечает, что отсутствие устойчивости по выделяемым критериям адаптации, (1 эффективность учебной деятельности; 2 усвоение школьных норм. поведения; 3 успешность социальных контактов; 4 эмоциональное благополучие) сопровождается ослаблением систем регуляции организма ребенка и; появлением функциональных отклонений со стороны нервно. психической 45 |