|
биологическим и одновременно социальным (алкоголизм, токсико-, наркомания) (С.Тотева, 1983; Г.И.Шурыгин, 1978 и др.), хроническим экологическим воздействием (О.А.Ахвердова, 1994; И.В.Боев, 1994; В.Л.Филиппов, 1994); с патогенетическим значением кризисных периодов, в частности пубертатного криза (Г.Е.Сухарева, 1959, 1974; А.Е.Личко, 1985; В.А.Гурьева, 1994; В.А.Гурьева, В.А.Семке, В.Я.Гиндикин, 1994, Ж.Фортино, 1994; Ж.Дяткин, А.Фрежавиль, 1994; и др.). Александровская Э.М. (1985) указывает, что нарушения социальнопсихологической адаптации к школе имеют существенное значение в развитии пограничных нервно-психических расстройств. При этом автор отмечает, что отсутствие устойчивости по выделяемым критериям адаптации (1 эффективность учебной деятельности; 2 усвоение школьных норм поведения; 3 успешность социальных контактов; 4 эмоциональное благополучие) сопровождается ослаблением систем регуляции организма ребенка и появлением функциональных отклонений со стороны нервнопсихической сферы, достигающих субклинического или клинического уровня. Регистрируемое при этом стойкое нарушение эмоционального состояния переходит в область нервно-психической патологии. Э.М.Александровская подчеркивает, что определенные неблагоприятные микросоциальные и биологические факторы, влияющие на ребенка в процессе онтогенеза (сочетание комбинированных резидуальноорганических поражений центральной нервной системы и хронической конфликтной ситуации в семье, различных видов неправильного воспитания), заостряют специфические черты характерные для каждого дисгармонического типа личности, дезадаптируют школьника, тем самым увеличивают риск возникновения пограничных нервно-психических расстройств. С позиций онтогенетического подхода к исследованию механизмов дизонтогенеза особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его 21 |
имитации, отказа, оппозиции и т.д. (В.В. Ковалев, 1973, 1979; А.Е. Личко, 1973, 1977, 1979; и др.). При этом негативные влияния окружающей среды в период становления характера становятся во главу угла при "патохарактерологических образованиях" (В.В. Ковалев, 1969, 1985). Ряд отечественных и зарубежных авторов (Т.Д. Смирнов, 1972; К. Akert, 1979 и др.), связывая происхождение психического дизонтогенеза с ведущей ролью социального начала,, подтверждают это современными данными морфологии и физиологии головного мозга, согласно которым развитие многих характерных для человека церебральных структур и функций в постнатальном! периоде в большей мере зависит от взаимодействия растущего организма с социальной средой и от "обучения" в нейрофизиологическом смысле; с деформирующим влиянием отрицательных условий воспитания (В.В. Лебединский, 1985); сочетанным фактором биологическим и одновременно социальным' (алкоголизм, токсикомания, наркомания) [М. Aronson, 1985; С. Тотева, 1983; Г.И. Шурыгин, 1978 и др.],. хроническим экологическим воздействием (О.А. Ахвердова, .1994; И.В; Боев, 1994; B.^J Филиппов, 1994); с патогенетическим значением кризисных периодов, в частности пубертатного криза (Т.Е. Сухарева, 1959, 1974; А.Е. Личко, 1985; В.А. Гурьева, 1994; В.А. Гурьева, В.А. Семке, В.Я. Гиндикин, 1994, Ж. Фортино^ 1994; Ж. Дяткин, А. Фрежавиль, 1994; и др.). Александровская Э.М. (1985) указывает, что нарушения социально психологической адаптации к школе имеют существенное значение в развитии пограничных нервно-психических расстройств. При этом автор отмечает, что отсутствие устойчивости по выделяемым критериям адаптации, (1 эффективность учебной деятельности; 2 усвоение школьных норм. поведения; 3 успешность социальных контактов; 4 эмоциональное благополучие) сопровождается ослаблением систем регуляции организма ребенка и; появлением функциональных отклонений со стороны нервно. психической 45 сферы, достигающих субклинического или клинического уровня. Регистрируемое при этом стойкое нарушение эмоционального' состояния переходит в область нервно-психической патологии. Э.М. Александровская подчеркивает, что определенные неблагоприятные микросоциальные и биологические факторы, влияющие на ребенка в,процессе онтогенеза (сочетание комбинированных резидуально-органических поражений центральной нервной системы и хронической конфликтной' ситуации в семье, различных видов неправильного* воспитания), заостряют специфические черты характерные для каждого дисгармонического типа личности, дезадаптируют школьника, тем самым увеличивают риск возникновения пограничных нервно психических расстройств (см. схема № 4). Ряд авторов считают патологическое нарушение девиантного поведения подростков результатом дизонтогенеза развития^ и ранней дезадаптации в окружающей среде (В.Т. Кондрашенко, А.Т. Чернявская, 1991; Л.Ф.Фомина, 1998). Кризис детства, кризис нравственности,, искаженность моральных понятий, отсутствие общественно-нравственных идеалов, гамма асоциальных проявлений нанизывается на сложность и противоречивость возрастных кризисных периодов, осложненных изначально неполноценной биологической основой. G позиций онтогенетического подхода к исследованию механизмов дизонтогенеза особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его "ситуации социального развития" (JI.G. Выготский, 1983), вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. При этом основным критерием адаптивной реакции является успешное овладение той деятельностью, которая является ведущей на данном возрастном этапе (игра, учеба) [Л.И. Божович, 1968; В.В. Давыдов, 1973; 46 |