|
"ситуации социального развития" (Л.С.Выготский, 1983), вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. При этом основным критерием адаптивной реакции является успешное овладение той деятельностью, которая является ведущей на данном возрастном этапе (игра, учеба) [Л.И. Божович, 1968; В.В. Давыдов, 1973; Д.Б. Эльконин, 1974 и др.] Наибольший риск представляет момент поступления ребенка в школу и период первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. В этом убеждают результаты многочисленных исследований, фиксирующих в младшем школьном возрасте заметное повышение распространенности невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств в сравнении с дошкольным возрастом (И.А.Шашкова, 1973; А.Божанов, 1974; В.С.Манова-Томова, Г.Д.Пирыцев, Р.Д.Пенушлиева, 1981; С.М.Громбах, 1985, 1987; Г.В.Гозловская, Л.Ф.Кремнева, 1985; Л.С.Куликов, О.А.Трифонов, 1986 и ДР-). Именно в кризовые периоды в связи с нарушениями относительного физиологического и психологического равновесия особенно часто возникают или выявляются различные формы психического дизонтогенеза: "истерия развития" (E.Kraepelin, 1915); "Angstpsychos" (C.Wernike, 1926) ; "инфантильная фантастическая мания" (van Krevelen D. A., 1962); "пубертатные дистрофии" (E.Kretschmer, 1963); "атипичные депрессии у подростков" (O.Eichorn, 1960), предболезненные изменения личности (Р.М.Баевский, 1979; Н.К.Смирнов, 1981; С.Б.Семичев, 1981), пограничные нервно-психические расстройства (Г.Е.Сухарева, 1959; В.В.Ковалев, 1985). При этом их описание нередко воспроизводит феноменологию, сходную с клиническим описанием симптоматики пограничных нервно-психических нарушений. Примером такого сближения психологических оценок дизонтогенеза и дезадаптивного поведения с психопатологическими оценками может служить работа К. Lovell (1973), в которой перечисляются 22 |
сферы, достигающих субклинического или клинического уровня. Регистрируемое при этом стойкое нарушение эмоционального' состояния переходит в область нервно-психической патологии. Э.М. Александровская подчеркивает, что определенные неблагоприятные микросоциальные и биологические факторы, влияющие на ребенка в,процессе онтогенеза (сочетание комбинированных резидуально-органических поражений центральной нервной системы и хронической конфликтной' ситуации в семье, различных видов неправильного* воспитания), заостряют специфические черты характерные для каждого дисгармонического типа личности, дезадаптируют школьника, тем самым увеличивают риск возникновения пограничных нервно психических расстройств (см. схема № 4). Ряд авторов считают патологическое нарушение девиантного поведения подростков результатом дизонтогенеза развития^ и ранней дезадаптации в окружающей среде (В.Т. Кондрашенко, А.Т. Чернявская, 1991; Л.Ф.Фомина, 1998). Кризис детства, кризис нравственности,, искаженность моральных понятий, отсутствие общественно-нравственных идеалов, гамма асоциальных проявлений нанизывается на сложность и противоречивость возрастных кризисных периодов, осложненных изначально неполноценной биологической основой. G позиций онтогенетического подхода к исследованию механизмов дизонтогенеза особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его "ситуации социального развития" (JI.G. Выготский, 1983), вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. При этом основным критерием адаптивной реакции является успешное овладение той деятельностью, которая является ведущей на данном возрастном этапе (игра, учеба) [Л.И. Божович, 1968; В.В. Давыдов, 1973; 46 Д.Б. Эльконин, 1974 и др.] Наибольший риск представляет момент поступления ребенка в школу и период первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. В этом убеждают результаты многочисленных исследований, фиксирующих в^ младшем школьном возрасте заметное повышение распространенности; невротических реакций, неврозов и других нервно психических и соматических расстройств в сравнении с дошкольным возрастом (М. Chasan, 1962; А. Popielarska, 1964; Е. Zedler, 1970; М. Rege^ 1970; №А. Шашкова, 1973; L.A. Arnold, D.J. Smeltzer, 1974; А. Божанов, 1974; B.C. Манова Томова, Г.Д. Пирьщев, Р'Д. Пенушлиева, 1981;С.М. Тромбах, 1985, 1987; Г.В1 Козловская, Л^Ф. Кремнева, 1985; JI.G. Куликов; О.А. Трифонов, 1986 и др.). Р1менно в; кризовые периоды в связи с нарушениями* относительного физиологического и психологического равновесия особенно часто возникают или выявляются различные: формы психического дизонтогенеза: "истерия развития" (Е. Kraepelin, 1915); "Angstpsychos" (С. Wemike, 1926); "инфантильная фантастическая мания" (van: Kjevelen D. А., 1962); "пубертатные дистрофии" (Е. Kretschmer, 1963); "атипичные депрессии у подростков" (О. Eichorn, 1960), предболезненные изменения личности (P.M. Баевский, 1979; Н.К. Смирнов, 1981;СБ. Семичев, 1981), пограничные нервно психические расстройства (Г.Е. Сухарева, 1959; В.В; Ковалев, 1985). При; этом их описание нередко воспроизводит феноменологию, сходную с клиническим описанием, симптоматики; пограничных нервно психических нарушений. Примером такого* сближения психологических оценок дизонтогенеза и дезадаптивного» поведения с психопатологическими оценками может служить работа К. Lovell (1973), в которой перечисляются симптомы, рассматриваемые автором как критерии дезадаптации, особенно если они проявляются в различных комбинациях и довольно постоянно: 47 |