|
адаптации, и выдвинутое в 1936 году положение о первичном и вторичном дефектах, первый из которых связан с повреждением нервной системы, а второй (вторичный) с нарушением психического развития в условиях первичного дефекта. Одновременно с этим всякий дефект порождает и стимулы для выработки средств их компенсации (1928). При этом важно помнить, что в процессе дезадаптации не просто происходит расстройство нормальных механизмов функционирования, а возникают различные новообразования, которые, с одной стороны, играют роль компенсаторных, защитных механизмов, а с другой стороны, представляют собой негативные личностные качества, формирующиеся в ситуации фрустрации, реакции человека на болезненное состояние; следствием являются особенности поведения и функционирования и рассматриваются как вторичные и даже «третичные» (Б.Д.Карвасарский, 1985) личностные расстройства. В процессе развития внутренние условия определяют тот специфический труд внешних воздействий, которым конкретное явление, процесс подвергаются. Иными словами, любая личность может стать объектом истинного воспитания, подвергаться психологической коррекции лишь постольку, поскольку она сама является субъктом этого воспитания (Е.А.Будилова, 1977). Одновременно со свойствами субъекта познания формируются свойства субъекта деятельности (игра, ученье, труд). Переход от игры к ученью, подготовка к труду, представляют собой стадии развития свойств субъекта познания и деятельности и изменения социальных позиций, ролей в обществе, т.е. личностные преобразования (Б.Г.Ананьев, 1967; Б.Ф.Ломов, 1981; Л.И.Божович, 1968; К.К.Платонов, 1972; А.В.Петровский, 1973, 1984). Жизненный путь индивида предполагает единство множества автономных линий развития, которые не могут быть поняты отдельно друг от друга или от конкретных социально-исторических условий (Л.В.Сохань, 1987). Государственное переустройство нашего общества в целом создало социальные условия для принципиально нового "естественного 26 |
«патохарактерологических образованиях» становятся негативные влияния окружающих. В.Д. Менделевич (1999)' подчеркивает, что чем неполноценнее первичный материал и; чем хуже социумучитывает индивидуальныеособенности развития ребенка, чем больше выражены возрастные кризисы, тем хуже они могут отразиться на будущей личности. Для понимания основных проблем детского и подросткового возраста представляются очень важными положения Л.С. Выготского (1928) о системном строении дефекта; в котором органическая недостаточность< всегда реализуется в поведении; ребенка как снижение его социальной адаптации,. и выдвинутое в 1936 году положение о первичном и вторичном дефектах, первый из которых связан с повреждением нервной, системы, а второй (вторичный) с нарушением психического развития в условиях первичного дефекта.. Одновременно с этим всякий дефект порождает и стимулы для выработки средств их компенсации (1928). При этом важно помнить, что в процессе дезадаптации не просто происходит расстройство нормальных механизмов функционирования, а, возникают различные новообразования, которые, с одной стороны. Играют роль компенсаторных, защитных механизмов, а с-другой стороны представляют собой, негативные личностные качества, формирующиеся: в ситуации фрустрации, реакции человека на болезненное состояние; следствием являются особенности поведения и функционированиями рассматриваются как вторичные и: даже «третичные» (Б.Д. Карвасарский; 1985) личностные расстройства. В процессе развития внутренние условия определяют тот специфический труд внешних воздействий, которым конкретное явление, процесс подвергаются. Иными словами, любая» личность может стать объектом истинного воспитания, подвергатьсяпсихологической коррекции лишь постольку, поскольку она сама является субъктом этого воспитания 51 (Е.А. Будилова, 1977; Н.Н. Kelly,. 1972; R: Eiser, 1978). Одновременно со свойствами субъекта познания формируются свойства субъекта деятельности (игра, ученье, труд). Переход от игры к ученью, подготовка к труду, представляют собой стадии развития свойств субъекта познания и деятельности и изменения социальных позиций, ролей в обществе, т.е. личностные преобразования (Б.Г. Ананьев, 1967; Б.Р. Ломов, 1981; Л.И. Божович, 1968; К.К. Платонов, 1972; А.В.. Петровский, 1973,1984). Жизненный путь индивида предполагает единство множества автономных линий развития, которые не могут быть поняты отдельно друг от друга или от конкретных социально-исторических условий (Л.В. Сохань, 1987). Государственное переустройство нашего общества в целом создало социальные условия для принципиально нового "естественного эксперимента", когда в человеке проявляется нечто базисное, скрытое, индивидуальное, что меньше всего подвержено социально-культурным и социально-психологическим влияниям. Можно сказать, что проявляется конституционально обусловленное биопатологическое при ослаблении социальной регламентации, социальных институтов общества (HiB. Боев, 1999). Человек реально живет в "экологическом мире", который можно видеть, слышать, осязать, обанять ощущать разное влияние окружающей среды обитания. Развитие индивида происходит в контексте, своей семьи, социального и национального окружения. На него оказывают влияние сверстники, родственники и другие взрослые, с которыми он общается, детский сад, школа и группы к которым он принадлежит. На него воздействуют средства массовой информации, культурная среда, в которой он растет, общенациональные и местные лидеры и: происходящие в мире события. 5 2 |