Проверяемый текст
Рогожина, Оксана Анатольевна; Психологическая коррекция конституционально-типологической недостаточности у подростков, воспитывающихся без семьи (Диссертация, июнь 2004)
[стр. 27]

эксперимента", когда в человеке проявляется нечто базисное, скрытое, индивидуальное, что меньше всего подвержено социально-культурным и социально-психологическим влияниям.
Достаточно большой объем научных трудов посвящен роли семьи в формировании нарушений поведения детей и подростков из
негармоничных семей (Н.Д.Лакосина, 1970; Э.Г.Эйдемиллер, 1980; А.Е.Личко, 1983; Р.Г.Илешева, 1990 и др.), неблагополучных семей, в которых отсутствует один из родителей (как правило отец) (Ю.Е.Алешина, А.С.Волович, 1991; Т.И.Пухова, 1996), из-за психотравмирующих факторов воспитательной практики родителей (А.Е.Личко, 1983; Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, 1987; Э.Г.Эйдемиллер, 1996 и др.), психологических проблем родителей (Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, 1987; А.К.Остицкий, 1997; С.В.Кривцова, М.Н.Достанова, Е.Б.Кнорре и др., 1997), патогенного влияния бабушек и дедушек (А.И.Захаров, 1982, 1995).
К факторам, нарушающим нормальную адаптацию ребенка относят: соматическую ослабленность ребенка (Е.К.Глушкова, Н.М.Попова,
1983; Д.Н.Исаев, Б.В.Воронков, 1984 и др.); смену детского дошкольного учреждения, частую смену детского коллектива; частую смену воспитателей, различающихся педагогической позицией; раннее групповое обучение детей начальным школьным умениям; раннее насаждение жестких групповых норм (В.Т.Кондрашенко, А.Т.Чернявская, 1991; Л.В.Фомина, 1998 и др.), значительная родительская реакция на неуспеваемость в школе (А.Н.
Корнев, 1997) или длительная, массивная психическая депривация (А.Л.Венгер, Е.В.Филиппова, 1980; Й.Лангмайер, З.Матейчек, 1984; М.И.Лисина, И.В.Дубровина и др., 1990; И.А.Коробейников, В.М.Слуцкий, 1990 и др.).
По мнению Г.Е.Сухаревой (1959), взаимоотношение эндогенного фактора с такими внешними действиями, как социальная среда и воспитание, более отчетливо обнаруживается при пограничных формах психических расстройств: психопатии, психопатоподобных состояниях, патологическом развитии личности.
Негативные влияния среды в период становления
27
[стр. 52]

(Е.А.
Будилова, 1977; Н.Н.
Kelly,.
1972; R: Eiser, 1978).
Одновременно со свойствами субъекта познания формируются свойства субъекта деятельности (игра, ученье, труд).
Переход от игры к ученью, подготовка к труду, представляют собой стадии развития свойств субъекта познания и деятельности и изменения социальных позиций, ролей в обществе, т.е.
личностные преобразования (Б.Г.
Ананьев, 1967; Б.Р.
Ломов, 1981; Л.И.
Божович, 1968; К.К.
Платонов, 1972; А.В..
Петровский, 1973,1984).
Жизненный путь индивида предполагает единство множества автономных линий развития, которые не могут быть поняты отдельно друг от друга или от конкретных социально-исторических условий (Л.В.
Сохань, 1987).
Государственное переустройство нашего общества в целом создало социальные условия для принципиально нового "естественного эксперимента", когда в человеке проявляется нечто базисное, скрытое, индивидуальное, что меньше всего подвержено социально-культурным и социально-психологическим влияниям.
Можно сказать, что проявляется конституционально обусловленное биопатологическое при ослаблении социальной регламентации, социальных институтов общества (HiB.
Боев, 1999).
Человек реально живет в "экологическом мире", который можно видеть, слышать, осязать, обанять ощущать разное влияние окружающей среды обитания.
Развитие индивида происходит в контексте, своей семьи, социального и национального окружения.
На него оказывают влияние сверстники, родственники и другие взрослые, с которыми он общается, детский сад, школа и группы к которым он принадлежит.
На него воздействуют средства массовой информации, культурная среда, в которой он растет, общенациональные и местные лидеры и: происходящие в мире события.
5 2

[стр.,53]

Достаточно большой объем научных трудов посвящен роли семьи в формировании нарушений поведения детей и подростков из негармоничньк семей [НД.
Лакосина, 1970; ЭГ.
Эйдемиллер, 1980; АЕ.
Личко, 1983; РГ.
Илешева, 1990 и др.], неблагополучных семей, в
которьк отсутствует один из родителей (как правило отец) [Ю.Е.
Алешина,
А.СБолович, 1991; Т,И.
Пухова, 1996; S.Y.
Hill et all., 1995], из-за психотравмирующих факторов воспитательной практики родителей [А.Е, Личко, 1983; Э.Г.
Эйдемиллер, В.В.
Юстицкий, 1987; Э.Г.
Эйдемиллер, 1996;
Т.
Parsons, 1947; G.H; Elder, J.K.
Liker, 1962 и др.], психологических проблем родителей [Э.Г.
Эйдемиллер, В.В.
Юстицкий, 1987; А.К.
Остицкий, 1997; СВ.
Кривцова, М.Н.
Достанова, Е.Б.
Кнорре и др., 1997], патогенного влияния бабушек и дедушек [А.И.
Захаров, 1982, 1995].

Не менее важными в формировании индивида являются воздействия макросреды детского сада, школы, различных групп, в которых находится ребенок с раннего детства.
К факторам, нарушающим, нормальную адаптацию ребенка относят: соматическую ослабленность ребенка (Е.К.
Глушкова, Н.М.

Попова; 1983; Д.Н.
Исаев, Б.В.
Воронков, 1984; В.А.
Соок, 1985; В.
Woynarowska, 1985 и др.); смену детского дошкольного учреждения, частую смену детскогоколлектива; частую смену воспитателей, различающихся педагогической позицией; раннее групповое обучение детей начальным школьным умениям; раннее насаждение жестких групповых норм (В.Т.
Кондрашенко, А.Т.
Чернявская, 1991; Л.В.
Фомина, 1998 и др.), значительная родительская реакция на неуспеваемость в школе [А.Н.

Корпев, 1997] или длительная, массивная психическая депривация (L.Y.
Varrow, 1972; V.
Lehr, 1975; Е.В.
Филиппова, 1980; АЛ.
Венгер, Й.
Лангмайер, 3.
Матейчек, 1984; М.И.
Лисина, И.В.
Дубровина и др., 1990; И.А.
Коробейников, В.М.
Слуцкий, 1990 и др.).

Сиротство является фактором внешнего воздействия, разрушающим эмоциональные связи ребенка с окружающей средой, с микросоциумом взрослых 5 3

[стр.,54]

и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения психофизического и социального развития (Т.А.
Басилова, 1998; Л.Н.
Галигузова, 1996; Й.
Лангмейер, 3.
Матейчик, 1984; B.C.
Мухина, 1991; Е.А.
Стребелева,1998; И.В.
Дубровина), стойкие расстройства общения (ИМ.
Лисина, 1982), поведения и неуспеваемость в школе (AM.
Прихожан, КН.
Толстых, 1991; АГ.
Рузская, 1990; ЛМ Шипицьша, Е.А.
Казакова, 2000).
Ряд.
авторов подчеркивают, что социальные, экологические факторы вступают в активное взаимодействие с той или иной степенью выраженностью психотипологической, личностной, конституционально обусловленной, неполноценностью, дефективностью (Б.Г.
Ананьев, 1977; Н.И.
Анцыферова, 1969; Б.Ф.
Ломов, 1984; К.К.
Платонов, 1965; Б.Н.
Теплов, 1961; Е.Н; Шорохова, 1961).
По мнению F.E.
Сухаревой (1959), взаимоотношение эндогенного фактора с такими внешними действиями, как социальная среда и воспитание, более отчетливо обнаруживается при пограничных формах психических расстройств: психопатии, психопатоподобных состояниях, патологическом развитии личности.
Негативные влияния среды в период становления^
характера становятся во главу угла при "патохарактерологических образованиях" (В.В.
Ковалев, 1969, 1985).
На основании, анализа результатов: ряда клинический наблюдений авторы пришли к выводу о том, что роль биологических и социальных факторов в возникновении патологического поведения неодинакова в разных случаях: а) при наследственном предрасположении биологический фактор только почва для развития патологического поведения; основной же причиной являются социальные факторы; б) в тех случаях, когда имеются более грубые остаточные явления мозгового поражения, влияние социального фактора лишь дополнительное; в) в части случаев ведущая роль 54

[Back]