эксперимента", когда в человеке проявляется нечто базисное, скрытое, индивидуальное, что меньше всего подвержено социально-культурным и социально-психологическим влияниям. Достаточно большой объем научных трудов посвящен роли семьи в формировании нарушений поведения детей и подростков из негармоничных семей (Н.Д.Лакосина, 1970; Э.Г.Эйдемиллер, 1980; А.Е.Личко, 1983; Р.Г.Илешева, 1990 и др.), неблагополучных семей, в которых отсутствует один из родителей (как правило отец) (Ю.Е.Алешина, А.С.Волович, 1991; Т.И.Пухова, 1996), из-за психотравмирующих факторов воспитательной практики родителей (А.Е.Личко, 1983; Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, 1987; Э.Г.Эйдемиллер, 1996 и др.), психологических проблем родителей (Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, 1987; А.К.Остицкий, 1997; С.В.Кривцова, М.Н.Достанова, Е.Б.Кнорре и др., 1997), патогенного влияния бабушек и дедушек (А.И.Захаров, 1982, 1995). К факторам, нарушающим нормальную адаптацию ребенка относят: соматическую ослабленность ребенка (Е.К.Глушкова, Н.М.Попова, 1983; Д.Н.Исаев, Б.В.Воронков, 1984 и др.); смену детского дошкольного учреждения, частую смену детского коллектива; частую смену воспитателей, различающихся педагогической позицией; раннее групповое обучение детей начальным школьным умениям; раннее насаждение жестких групповых норм (В.Т.Кондрашенко, А.Т.Чернявская, 1991; Л.В.Фомина, 1998 и др.), значительная родительская реакция на неуспеваемость в школе (А.Н. Корнев, 1997) или длительная, массивная психическая депривация (А.Л.Венгер, Е.В.Филиппова, 1980; Й.Лангмайер, З.Матейчек, 1984; М.И.Лисина, И.В.Дубровина и др., 1990; И.А.Коробейников, В.М.Слуцкий, 1990 и др.). По мнению Г.Е.Сухаревой (1959), взаимоотношение эндогенного фактора с такими внешними действиями, как социальная среда и воспитание, более отчетливо обнаруживается при пограничных формах психических расстройств: психопатии, психопатоподобных состояниях, патологическом развитии личности. Негативные влияния среды в период становления 27 |
(Е.А. Будилова, 1977; Н.Н. Kelly,. 1972; R: Eiser, 1978). Одновременно со свойствами субъекта познания формируются свойства субъекта деятельности (игра, ученье, труд). Переход от игры к ученью, подготовка к труду, представляют собой стадии развития свойств субъекта познания и деятельности и изменения социальных позиций, ролей в обществе, т.е. личностные преобразования (Б.Г. Ананьев, 1967; Б.Р. Ломов, 1981; Л.И. Божович, 1968; К.К. Платонов, 1972; А.В.. Петровский, 1973,1984). Жизненный путь индивида предполагает единство множества автономных линий развития, которые не могут быть поняты отдельно друг от друга или от конкретных социально-исторических условий (Л.В. Сохань, 1987). Государственное переустройство нашего общества в целом создало социальные условия для принципиально нового "естественного эксперимента", когда в человеке проявляется нечто базисное, скрытое, индивидуальное, что меньше всего подвержено социально-культурным и социально-психологическим влияниям. Можно сказать, что проявляется конституционально обусловленное биопатологическое при ослаблении социальной регламентации, социальных институтов общества (HiB. Боев, 1999). Человек реально живет в "экологическом мире", который можно видеть, слышать, осязать, обанять ощущать разное влияние окружающей среды обитания. Развитие индивида происходит в контексте, своей семьи, социального и национального окружения. На него оказывают влияние сверстники, родственники и другие взрослые, с которыми он общается, детский сад, школа и группы к которым он принадлежит. На него воздействуют средства массовой информации, культурная среда, в которой он растет, общенациональные и местные лидеры и: происходящие в мире события. 5 2 Достаточно большой объем научных трудов посвящен роли семьи в формировании нарушений поведения детей и подростков из негармоничньк семей [НД. Лакосина, 1970; ЭГ. Эйдемиллер, 1980; АЕ. Личко, 1983; РГ. Илешева, 1990 и др.], неблагополучных семей, в которьк отсутствует один из родителей (как правило отец) [Ю.Е. Алешина, А.СБолович, 1991; Т,И. Пухова, 1996; S.Y. Hill et all., 1995], из-за психотравмирующих факторов воспитательной практики родителей [А.Е, Личко, 1983; Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, 1987; Э.Г. Эйдемиллер, 1996; Т. Parsons, 1947; G.H; Elder, J.K. Liker, 1962 и др.], психологических проблем родителей [Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, 1987; А.К. Остицкий, 1997; СВ. Кривцова, М.Н. Достанова, Е.Б. Кнорре и др., 1997], патогенного влияния бабушек и дедушек [А.И. Захаров, 1982, 1995]. Не менее важными в формировании индивида являются воздействия макросреды детского сада, школы, различных групп, в которых находится ребенок с раннего детства. К факторам, нарушающим, нормальную адаптацию ребенка относят: соматическую ослабленность ребенка (Е.К. Глушкова, Н.М. Попова; 1983; Д.Н. Исаев, Б.В. Воронков, 1984; В.А. Соок, 1985; В. Woynarowska, 1985 и др.); смену детского дошкольного учреждения, частую смену детского • коллектива; частую смену воспитателей, различающихся педагогической позицией; раннее групповое обучение детей начальным школьным умениям; раннее насаждение жестких групповых норм (В.Т. Кондрашенко, А.Т. Чернявская, 1991; Л.В. Фомина, 1998 и др.), значительная родительская реакция на неуспеваемость в школе [А.Н. Корпев, 1997] или длительная, массивная психическая депривация (L.Y. Varrow, 1972; V. Lehr, 1975; Е.В. Филиппова, 1980; АЛ. Венгер, Й. Лангмайер, 3. Матейчек, 1984; М.И. Лисина, И.В. Дубровина и др., 1990; И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий, 1990 и др.). Сиротство является фактором внешнего воздействия, разрушающим эмоциональные связи ребенка с окружающей средой, с микросоциумом взрослых 5 3 и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения психофизического и социального развития (Т.А. Басилова, 1998; Л.Н. Галигузова, 1996; Й. Лангмейер, 3. Матейчик, 1984; B.C. Мухина, 1991; Е.А. Стребелева,1998; И.В. Дубровина), стойкие расстройства общения (ИМ. Лисина, 1982), поведения и неуспеваемость в школе (AM. Прихожан, КН. Толстых, 1991; АГ. Рузская, 1990; ЛМ Шипицьша, Е.А. Казакова, 2000). Ряд. авторов подчеркивают, что социальные, экологические факторы вступают в активное взаимодействие с той или иной степенью выраженностью психотипологической, личностной, конституционально обусловленной, неполноценностью, дефективностью (Б.Г. Ананьев, 1977; Н.И. Анцыферова, 1969; Б.Ф. Ломов, 1984; К.К. Платонов, 1965; Б.Н. Теплов, 1961; Е.Н; Шорохова, 1961). По мнению F.E. Сухаревой (1959), взаимоотношение эндогенного фактора с такими внешними действиями, как социальная среда и воспитание, более отчетливо обнаруживается при пограничных формах психических расстройств: психопатии, психопатоподобных состояниях, патологическом развитии личности. Негативные влияния среды в период становления^ характера становятся во главу угла при "патохарактерологических образованиях" (В.В. Ковалев, 1969, 1985). На основании, анализа результатов: ряда клинический наблюдений авторы пришли к выводу о том, что роль биологических и социальных факторов в возникновении патологического поведения неодинакова в разных случаях: а) при наследственном предрасположении биологический фактор только почва для развития патологического поведения; основной же причиной являются социальные факторы; б) в тех случаях, когда имеются более грубые остаточные явления мозгового поражения, влияние социального фактора лишь дополнительное; в) в части случаев ведущая роль 54 |