|
Важной теоретической основой сотрудничества в консультировании является концепция действительности, представления о том, как субъект приходит к самоощущению и мировосприятию. Такая концепция действительности и субъективного ее отражения способствует организации процесса консультирования на всех его этапах. Важной составляющей анализируемой концепции выступает идея модели действия, которая строится человеком на основе его представлений о своем образе и об образе действительности. Действие личности рассматривается нами как событие или система событий, связанных определенным контекстом и имеющих субъективное значение. Этот контекст специфичен тем, что действия личности обуславливаются связью одновременно со многими системами (школа, друзья и т.д.). В связи с этим модель действия на основе понимания человека как рефлексирующего субъекта в его системных отношениях не может представлять собой прямолинейной причинно-следственной связи. Скорее это циркулирующие процессы обратной связи между действующим лицом и участниками систем его взаимоотношений. Наиболее эффективны следующие структуры действий: введение консультируемого в ситуацию; описание проблемы и реконструкция внутреннего мира ощущений и мыслей; смена ролей; анализ и выделение главной проблемы; выбор цели и принятие ее; разработка путей достижения цели; принятие решения; подготовка к осуществлению решения; психологическая поддержка консультируемого в процессе реализации решения. Эти действия эффективно можно осуществлять при соблюдении определенных условий. Для консультирования выбирается удобное время, не провоцирующее торопливость в работе. Психолог и клиент занимают удобное положение в комфортном помещении. Проводится точное распределение ролей (есть консультант и консультируемый). Задача 85 |
2.2. Конституционально-ориентированная психологическая помощь воспитанникам учреяздений интернатного типа Адекватная; и: своевременная, диагностика конституциональнотипологической недостаточности высшей нервной деятельности и личности у детей и подростков, воспитывающихся без семьи, подразумевает оказание специализированной психологической помощи, основанной на приемах конституционально-ориентированной психокоррекции, психотерапии и психологического консультирования. Специапизированная психологическая помощь основьшалась на концепции сотрудничества в психологическом консультировании (КРоджерс),. адаптированной к случаям школьной дезадаптации О.Н. Усановой; (1995); принципах лечебной педагогики ШЕ. Поляковой (1995); методе реконструктивной психотерапии В.Н; Мясищева (1961) в модификации Н.Н. Ерошенко (2002), Э.М: Козловой: (2003) и программу активной и пассивной! арттерапии, разработанную Н.Н; Волосковой (2001) для» подростков, имеющих аномальную личностную изменчивость органического происхождения, адаптированную к настоящему контингенту испытуемых. Предложенная О.Н. Усановой^ (1995) концепция сотрудничества в психологическом консультировании, разработана на основе теории К. Роджерса. В рамках излагаемой концепции? сотрудничества в; консультировании человек рассматриваетсякак целостная, активная, относительно автономная личность, вступающая в коммуникативные отношения с окружающими, получающая возможность реализовать, свои способности размышлять, переживать, действовать, вербализировать собственные действия и переживания, рефлексировать. Важной теоретической основой сотрудничества в консультировании является концепция действительности, представления о том, как субъект приходит к самоощущению и мировосприятию. 92 По мнению' О.Н. Усановой, действительность для человека является всегда субъективно сконструированной реальностью. Любая ситуация; представляет собой конструкцию субъекта, который эту действительность отражает, то есть ситуация это индивидуальная картина мира и самого себя. Это означает, что человек действует не столько на основании информации, которую он получает от окружающей среды, сколько на основании созданных им внутренних образов, представлений, идей о мире, о себе самом. Такое видение себя и мира как внутренн51я основа управления человеком своими действиями возникает в общем, контексте актуальности, социальной и исторической обусловленности индивидуума. Рефлексивность субъекта обеспечивает ему возможность непосредственного отражения и реконструирования субъективной картины мира и самого себя посредством: устного и письменного оформления в языке. Такая концепция действительности и субъективного ее отражения способствует организации процесса консультирования на всех его этапах. Важной составляющей анализируемой концепции выступает идея модели действия, которая строится человеком на основе его представлений о своем образе и об образе действительности. Действие личности рассматривается, нами как событие или; система событий, связанных определенным контекстом и имеющих субъективное значение. Этот контекст специфичен тем, что действия личности обуславливаются связью одновременно со многими системами (детский дом, школа, друзья и т.д.). В связи с этим моделъ действия на основе понимания человека как рефлексирующего субъекта в его системных отношениях не может представлять собой прямолинейной причинно-следственной связи. Скорее это циркулирующие процессы обратной связи между действующим лицом и участниками систем его взаимоотношений. Наиболее эффективны следующие структуры действий: 93 Введение консультируемого в ситуацию. Описание проблемы и реконструкция внутреннего мира ощущений и мыслей. Смена ролей. Анализ и выделение главной проблемы. Выбор цели и принятие ее. Разработка путей достижения цели. Принятие решения. Подготовка к.осуществлению решения. Психологическая поддержка консультируемого в процессе реализации решения. Эти действия эффективно можно осуществлять при соблюдении определенных условий. Для консультирования выбирается удобное время, не провоцирующее торопливость в работе. Психолог и клиент занимают удобное положение в комфортном помещении. Проводится точное распределение ролей (есть консультант и консультируемый). Задача консультанта перевести консультируемого от изложения жалоб к планированию конкретных действий по решению проблемы. При работе с подростками сиротами мы основывались на принципах лечебной педагогики, в связи с большой распространенностью нарушений школьной и социальной адаптации детей и подростков, воспитывающихся без семьи. Лечебная или медицинская педагогика это оказываемое с лечебной целью воздействие на личность больного ребенка или подростка, в частности, страдающего нервно-психической патологией. Фактически любой школьный коллектив в настоящее время нуждается в специалистах по лечебной педагогике, психокорректорах (Н.Е. Полякова, 1995). Методы лечебной педагогики разнообразны и зависят не только от формы заболевания, но и от его стадии, степени выраженности психических 94 |