|
личности и использования их для организации лечебно-педагогического процесса. Важен также принцип соответствия. Нагрузки, особенно интеллектуальные, должны соответствовать физическим и психическим возможностям воспитанника. Начиная с требований, несколько отстающих от возможностей учащегося, педагог постепенно создает для ребенка ситуацию радости и гордости от преодоления трудностей. Вознаграждать детей следует за улучшение учебной деятельности, а не за абсолютные успехи в ней, необходимо поощрение за достижения в творческой деятельности (рисование, резьба по дереву и т.д.), в спорте, в различных школьных мероприятиях и т.д. Важно, чтобы все дети получали положительные эмоции и одобрение за то, чем они занимаются в школе. Постепенно у учащегося возникает или восстанавливается положительное отношение к школе, интерес к учебе. Индивидуальная патогенетическая техника психокоррекции (В.Н.Мясищева) применяется на занятиях лишь к тем детям и пождросткам, которые обнаруживают отклоняющееся поведение. Задачи патогенетической психотерапии отражают поэтапный характер психокоррекционного процесса от изучения личности пациента через осознание к изменению, т. е. к коррекции нарушенных отношений подростка и обусловленных ими неадекватных эмоциональных и поведенческих стереотипов, ведущих к нарушению полноценного функционирования личности (Г.Л.Исурина, Б.Д.Карвасарский и др., 1989). Конечные задачи патогенетической психотерапии подростков состоят в достижении изменений в трех сферах: когнитивной, эмоциональной и поведенческой. Индивидуальная психокоррекционная форма работы в большей степени акцентирует когнитивный аспект изменений (именно поэтому она и может быть отнесена к рациональной психотерапии). Благодаря этим особенностям работы центр тяжести индивидуальной 88 |
утомляемости, головной боли, расстройств желудочно-кишечных функций так называемой психосоматической симптоматики: указывает на глубину психопатологического состояния и необходимость обращения к психиатру. Лечебная педагогика помогает решить, общие педагогические и общевоспитательные задачи по передаче детям и подросткам необходимых общеобразовательных навыков.-Основным действующим фактором педагога является слово и в этом лечебно педагогическое воздействие сходно с психотерапевтическим (Б.З. Драпкин, 1979). Особого педагогического внимания требует значительная по представительству группа детей, которые по состоянию нервно психического здоровья находятся на нижней границе нормы и обнаруживают признаки отклонений в психическом здоровье, дисгармоническое развитие. Они не больные, находятся в состоянии своеобразного неустойчивого равновесия. Своевременное лечебно педагогическое воздействие способно предотвратить, нормализовать, а под; час и полностью компенсировать отклонения в поведении ребенка. Одним из принципов лечебной педагогики является необходимость индивидуального полхода к каждому ребенку и подростку, учет его психологических особенностей; наиболее здоровых звеньев и свойств личности и использования их для организации лечебно педагогического процесса. Важен также принцип: соответствия. Нагрузки, особенно интеллектуальные, должны соответствовать физическим и психическим возможностям воспитанника. Начиная с требований, несколько отстающих от возможностей учащегося, педагог постепенно создает для ребенка ситуацию радости и; гордости от преодоления трудностей. Вознаграждать детей следует за улучшение учебной деятельности, а не за абсолютные успехи в ней, необходимо поощрение за достижения в творческой 96 деятельности (рисование, резьба по дереву и т.д.), в спорте, в различных школьных мероприятиях и т.д. Важно, чтобьь все дети получали» положительные эмоции и одобрение за? то, чем они занимаются в. школе. Постепенно у ученика возникает или восстанавливается положительное отношение к школе, интерес к учебе. Индивидуальная патогенетическая техника психокоррекции В.Н. Мясищева (1961) вмодификации Н.Н. Ерошенко (2002), Э.М.Козловой (2003) Задачи патогенетической психотерапии, отражают поэтапный характер психокоррекционного процесса от изучения личности пациента через осознание к изменению, т. е. к коррекции нарушенных отношений подростка и обусловленных ими неадекватных, эмоциональных: и поведенческих стереотипов, ведущих, к нарушению полноценного функционирования, личности (Г.Л^ Исурина; БД. Карвасарский и др., 1989). Конечные задачи патогенетической психотерапии подростков состоят в достижении изменений в; трех сферах: когнитивной,, эмоциональной и поведенческой. Р1ндивидуальная психокоррекционнаяформа* работы в большейстепени акцентирует когнитивный аспект изменений; (именно поэтому она и; может быть отнесена, к рациональной психотерапии). Благодаря этим особенностям работы центр тяжести индивидуальной психотерапии; переносится на сферу интеллектуального осознания. Возможности же ее в непосредственной коррекции эмоциональной; и поведенческих сфер ограничены, однако эти сферы не исключены полностью; из психокоррекционного процесса, а прорабатываются опосредованно, через' изменение когнитивного компонента отношения. Непосредственная же работа с эмоциональными и поведенческими стереотипами ограничивается взаимоотношениями подросток психолог. Индивидуальная психотерапия, ориентирована биографически. Это обусловливает и особенности подбора в материала и его осознания: форма 97 |