Проверяемый текст
Рогожина, Оксана Анатольевна; Психологическая коррекция конституционально-типологической недостаточности у подростков, воспитывающихся без семьи (Диссертация, июнь 2004)
[стр. 90]

эмоциональную коррекцию своих отношений, модифицировать способ переживаний, эмоционального реагирования.
В ходе работы подросток может корригировать свои неадекватные реакции и формы поведения на основании достижений в познавательной сфере.
Ведущим психокоррекционным
коррелирующим воздействием является метод перестройки отношений.
Этот метод может быть назван
глубокой психотерапией.
Он дает возможность выяснить не только причины сложных отношений, известные подростку, но и те из них, связь которых с имеющимися у него дезадаптивными проявлениями ему не ясна поэтому основная задача психокоррекционного воздействия, прежде всего, должна быть направлена на выяснение источников дезадаптивного состояния личности подростка.
Психотерапия начинается, с бесед психолога с подростком, нацеленных на выяснение его жизненной истории, истории развития системы отношений, особенностей личности подростка, его отношений к окружающей действительности к родным (если они есть), школе, товарищам, детскому дому и т.
п.
Во время бесед с подростком от внимания психолога не должно ускользать ни одно замечание подростка, ни одно сообщение его о, казалось бы, незначительном факте, реакция на него самого подростка.
Такое детальное выяснение биографических данных помогает психологу путем сопоставления событий в жизни подростка с характером его реакции на них выяснять особенность сформировавшихся у него отношений, которыми и была обусловлена неправильная переработка внешних воздействий, послуживших толчком для развития социальнопсихологической дезадаптации личности.
Таким образом, постепенно раскрываются особенности конституционально-психотипологических механизмов, приводящих к дрейфу в сторону пограничной аномальной
90
[стр. 98]

индивидуальная направлена на генетическое (историческое) осмысление.
Р1менно поэтому в центре внимания индивидуальной психотерапии оказывается биографический материал.
На основании анализа своей биографии подросток может: 1) осознать мотивы своего поведения, особенности своих отношений, эмоциональных и поведенческих реакций; 2) осознать неконструктивный характер ряда своих отношений, эмоциональных и поведенческих стереотипов; 3) осознать связь между различными психогенными факторами и особенностями отношений; 4) осознать меру своего участия и ответственности в возникновении конфликтных и психотравмирующих ситуаций; 5) осознать более глубокие причины своих переживаний и способы реагирования, коренящиеся вдетстве, а также условия формирования своей системы отношений: Индивидуальная психотерапия имеет дело не столько с «живыми» эмоциями (кроме отношений подросток клинический психолог), сколько с их «отражением», поэтому задачи в эмоциональной сфере в определенной степени также связаны с осознанием.
В течении психокоррекционной работы подросток может: 1) получить эмоциональную поддержку от психолога, способствующую ослаблению защитных механизмов; 2) научиться понимать и вербализовывать свои чувства; 3) испытывать более искренние чувства к самому себе; 4) раскрыть свои проблемы с соответствующими им переживаниями (часто скрытыми от самого себя); 5) произвести эмоциональную коррекцию своих отношений, модифицировать способ переживаний, эмоционального реагирования.
В ходе работы подросток может корригировать свои неадекватные реакции и формы поведения на основании достижений в познавательной сфере.
Ведущим психокоррекционным
коррегирующим воздействием является метод перестройки отношений.
Этот метод может быть назван
98

[стр.,99]

глубокой психотерапией.
Он дает возможность выяснить не только причины сложных отношений, известные подростку, но и те из них, связь которых с имеющимися у него дезадаптивными проявлениями ему не ясна, поэтому основная задача психокоррекционного воздействия, прежде всего, должна быть направлена на выяснение источников дезадаптивного состояния личности подростка.
Психотерапия начинается, с беседы психолога с подростком, нацеленных на выяснение его жизненной истории, истории развития системы отношений, особенностей личности подростка, его отношений к окружающей действительности к родным (если они есть), школе, товарищам, детскому дому и т.
п.
Во время бесед с подростком от внимания психолога не должно ускользать ни одно замечание подростка, ни одно сообщение его о, казалось бы, незначительном факте, реакция на него самого подростка.
Такое детальное выяснение биографических данных помогает психологу путем сопоставления событий в жизни подростка с характером его реакции на них выяснять особенность сформировавшихся у него отношений, которыми и была обусловлена неправильная переработка внешних воздействий, послуживших толчком для развития социальнопсихологической дезадаптации личности.
Таким образом, постепенно раскрываются особенности конституционально психотипологических механизмов, приводящих к дрейфу в сторону пограничной аномальной
личности, что является источником возникновения дезадаптации (О.А.
Ахвердова, 1998).
Но одного понимания со стороны психолога этих изменений еще не является достаточным.
Очень важно добиться понимания его самим подростком.
Необходимо помочь подростку самому разобраться в причинах патогенных переживаний, возникших у него благодаря неправильно сложившимся отношениям, благодаря конституционально 99

[Back]