|
12 Порядок комплектования военно-медицинских институтов не изменялся с 1964 года. С этого времени успешно действует совместная с Минздравом России схема подготовки военных врачей «4+3», при которой студенты после 4-го курса в течение трех лет (5-ый, 6-ой курс и интернатура) продолжают обучение в военных учебных заведениях. Поставляют кадры в институты кафедры военной и экстремальной медицины гражданских вузов, на которые возложена подготовка мобилизационного резерва офицеров медицинской службы запаса. Эта система существует более 70 лет, оправдана опытом Великой Отечественной войны и последующими локальными вооруженными конфликтами [Быков И.Ю., Давыдов В.М., 2002; Решетников В.А., Давыдов В.М., 2004; Решетников В.А., 2004; Давыдов В.М., 2002,2005]. Качественное комплектование военных учебных заведений переменным составом предполагает, в первую очередь, наличие достаточного числа претендентов, обеспечивающих необходимый конкурс среди кандидатов. Конкурс в Саратовский военно-медицинский институт за период с 2000 по 2003 г.г. составил от 1,04 до 1,15 человека на место, что, естественно, не позволило полностью исключить прием на обучение лиц с низким уровнем базовых знаний и слабо развитыми морально-психологическими, психофизиологическими и физическими качествами. Результаты проведенного профессионального психологического отбора показали, что значительное число слушателей (от 14,2 до 23,4%) относится к третьей категории, то есть минимально соответствуют военно-профессиональному обучению. Несмотря на то, что средний балл за четыре года обучения у студентов, поступающих в СарВМедИ, составляет 3,9, что примерно соответствует среднему баллу студентов комплектующих вузов, среди них по-прежнему большое число лиц с низкими базисными знаниями. Так, в каждом наборе значительное число кандидатов имело успеваемость от 3,0 до 3,3, например, в 2003 году 25 человек (12,9%) [Решетников В.А., Давыдов В.М., 2004; Давыдов В.М., 2002, 2005]. Ежегодно каждый третий-четвертый прибывший в военно-медицинский вуз получает на вступительном экзамене по физической подготовке оценку «неудовлетворительно», но зачисляется в институт [Варенов В.А. и соавт., 2001; Олонцев В.В., 2004; Алборов З.Ц., 2004; Онищенко А.Н., 2005]. Большое количество кандидатов имеют низкие функциональные резервы организма [Олонцев В.В., 2004; Онищенко А.Н., 2004, |
Решетников В.А., 2004]. Порядок комплектования военно-медицинских институтов не изменялся с 1964 года. С этого времени успешно действует совместная с Минздравом России схема подготовки военных врачей «4+3», при которой студенты после 4-го курса в течение трех лет (5-ый, 6-ой курс и интернатура) продолжают обучение в военных учебных заведениях. Поставляют кадры в институты кафедры военной и экстремальной медицины гражданских вузов, на которые возложена подготовка мобилизационного резерва офицеров медицинской службы запаса. Эта система существует более 70 лет, оправдана опытом Великой Отечественной войны и последующими локальными вооруженными конфликтами [Быков И.Ю., Давыдов В.М., 2002; Решетников В.А., Давыдов В.М., 2004; Решетников В.А., 2004]. Качественное комплектование военных учебных заведений переменным составом предполагает, в первую очередь, наличие достаточного числа претендентов, обеспечивающих необходимый конкурс среди кандидатов. Конкурс в Саратовский военно-медицинский институт за период с 2000 по 2003 г.г. составил от 1,04 до 1,15 человека на место, что, естественно, не позволило полностью исключить прием на обучение лиц с низким уровнем базовых знаний и слабо развитыми морально-психологическими, психофизиологическими и физическими качествами. Результаты проведенного профессионального психологического отбора показали, что значительное число слушателей (от 14,2 до 23,4%) относится к третьей категории, то есть минимально соответствуют военно-профессиональному обучению. Несмотря на то, что средний балл за четыре года обучения у студентов, поступающих в СарВМедИ, составляет 3,9, что примерно соответствует среднему баллу студентов комплектующих вузов, \ среди них по-прежнему большое число лиц с низкими базисными знаниями. Так, в каждом наборе значительное число кандидатов имело успеваемость от 3,0 до 3,3, например, в 2003 году 25 человек (12,9%) [Решетников В.А., Давыдов В.М., 2004]. Ежегодно каждый третий прибывший в военно-медицинский вуз получает на вступительном экзамене по физической подготовке оценку 19 «неудовлетворительно», но зачисляется в институт [Варенов В.А. и соавт., 2001; Олонцев В.В., 2004; Алборов З.Ц., 2004]. Большое количество кандидатов имеют низкие функциональные резервы организма [Онищенко А.Н., 2004; Олонцев В.В., 2004]. Практика показывает, что именно такие слушатели в последующем требуют целенаправленного контроля со стороны командования и профессорско-преподавательского состава вуза. Особенно это проявляется в процессе адаптации бывших студентов гражданских медицинских вузов к условиям военно-профессионального обучения [Коршевер Н.Г., 1995, 1997; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Гриценгер В.Р. и соавт., 1998; Решетников В.А. и соавт., 2000; Тимофеев Д.А., 2002; Онищенко А.Н., 2004; Алборов З.Ц., 2004]. В настоящее время профессиональное обучение будущих военных врачей осуществляется на фоне социально-экономических трудностей и дефицита ресурсов. Наряду с этим слушатели, прибыв для подготовки в военномедицинский институт, встречаются с целым комплексом новых условий, характерных для военно-профессионального обучения. Они должны сразу включиться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, а преодоление новизны условий учебной деятельности требует значительной затраты сил организма. Происходит активное, творческое приспособление будущих военных врачей, в процессе которого складывается коллектив, формируются продуктивная организация, коллективный и личный режим учебной деятельности, призвание к избранной профессии, система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств. То есть идет процесс военно-профессиональной адаптации в совокупности всех его компонентов, характерных для системы военного образования: профессионального, социально-психологического, дидактического, психофизического, физиологического и др. Происходит ломка старого, сложившегося за годы учебы в гражданском медицинском вузе жизненного стереотипа и формирование нового [Коршевер Н.Г., 1995, 1997; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Гриценгер В.Р. и соавт., 1998; Тимофеев Д.А., 2002; Онищенко А.Н., 2004; Алборов З.Ц., 20 многом объясняется серьезными недостатками в обучении и воспитании военных врачей в вузах. Усугубляет ситуацию то, что при общей укомплектованности Вооруженных Сил офицерами медицинской службы в 1998 году 92%, а в 2002 году 83%, укомплектованность врачами в войсковом звене значительно ниже и составляла 89% и 63%, соответственно [Быков И.Ю., Давыдов В.М., 2002; Давыдов В.М., 2002; Решетников В.А., Давыдов В.М., 2004]. Таким образом, результаты анализа литературных источников, представленные в настоящем разделе свидетельствуют о следующем: в настоящее время имеется насущная необходимость обеспечить качественно новый уровень подготовки офицеров медицинской службы, поэтому вопросы обучения, дальнейшего профессионального становления слушателей высших военно-медицинских учебных заведений приобрели особую актуальность; профессиональное обучение будущих военных врачей это сложный, многогранный и напряженный процесс, направленный на приобретение слушателями необходимых для будущей военно-профессиональной деятельности знаний, умений и навыков; слушатели, прибыв для обучения в военно-медицинский институт, встречаются с целым комплексом новых условий, характерных для военнопрофессиональной подготовки; около 30-35% будущих военных врачей в первые годы подготовки имеют нарушения военно-профессиональной адаптации; ежегодно большое количество прибывших в военно-медицинский вуз получает на вступительном экзамене по физической подготовке оценку «неудовлетворительно», но зачисляется в институт. При этом они имеют низкие функциональные резервы организма. Практика показывает, что именно такие слушатели в последующем испытывают значительные трудности во время обучения и требуют целенаправленного контроля со стороны командования и преподавательского состава вуза. Особенно это проявляется в процессе адаптации 23 |