|
>005]. Практика показывает, что именно такие слушатели в последующем требуют целенаправленного контроля со стороны командования и профессорско1реподавательского состава вуза. Особенно это проявляется в процессе адаптащи бывших студентов гражданских медицинских вузов к условиям военно цэофессионального обучения [Коршевер Н.Г., 1995, 1997; Киричук В.Ф., Корневер Н.Г., 1997; Гриценгер В.Р. и соавт., 1998; Решетников В.А. и соавт., >000; Тимофеев Д.А., 2002; Алборов З.Ц., 2004; Онищенко А.Н., 2004,2005]. В настоящее время профессиональное обучение будущих военных врачей зсуществляется на фоне социально-экономических трудностей и дефицита ресурсов. Наряду с этим слушатели, прибыв для подготовки в военномедицинский институт, встречаются с целым комплексом новых условий, ха>актерных для военно-профессионального обучения. Они должны сразу вклюшться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, а преодоление новизны условий учебной деятельности требует значительюй затраты сил организма. Происходит активное, творческое приспособление 5удущих военных врачей, в процессе которого складывается коллектив, формируются продуктивная организация, коллективный и личный режим учебной деятельности, призвание к избранной профессии, система работы по самообраюванию и самовоспитанию профессионально значимых качеств. То есть идет фоцесс военно-профессиональной адаптации в совокупности всех его компо1ентов, характерных для системы военного образования: профессионального, юциально-психологического, дидактического, психофизического, физиологидеского и др. Происходит ломка старого, сложившегося за годы учебы в гражщнском медицинском вузе жизненного стереотипа и формирование нового Коршевер Н.Г., 1995, 1997; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Гриценгер З.Р. и соавт., 1998; Тимофеев Д.А., 2002; Алборов З.Ц., 2004; Онищенко А.Н., >004, 2005]. По мнению слушателей, условия обучения в военно-медицинском институте существенно отличаются от таковых в гражданских медицинских вузах. Это выполнение непривычных для гражданского человека обязанностей воен-юй службы и работ, не связанных с учебным процессом, обязательная самотодготовка, организованное питание и размещение (до этого 63% проживали с водителями). Это еще раз подтверждает, что существует комплекс условий, к |
«неудовлетворительно», но зачисляется в институт [Варенов В.А. и соавт., 2001; Олонцев В.В., 2004; Алборов З.Ц., 2004]. Большое количество кандидатов имеют низкие функциональные резервы организма [Онищенко А.Н., 2004; Олонцев В.В., 2004]. Практика показывает, что именно такие слушатели в последующем требуют целенаправленного контроля со стороны командования и профессорско-преподавательского состава вуза. Особенно это проявляется в процессе адаптации бывших студентов гражданских медицинских вузов к условиям военно-профессионального обучения [Коршевер Н.Г., 1995, 1997; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Гриценгер В.Р. и соавт., 1998; Решетников В.А. и соавт., 2000; Тимофеев Д.А., 2002; Онищенко А.Н., 2004; Алборов З.Ц., 2004]. В настоящее время профессиональное обучение будущих военных врачей осуществляется на фоне социально-экономических трудностей и дефицита ресурсов. Наряду с этим слушатели, прибыв для подготовки в военномедицинский институт, встречаются с целым комплексом новых условий, характерных для военно-профессионального обучения. Они должны сразу включиться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, а преодоление новизны условий учебной деятельности требует значительной затраты сил организма. Происходит активное, творческое приспособление будущих военных врачей, в процессе которого складывается коллектив, формируются продуктивная организация, коллективный и личный режим учебной деятельности, призвание к избранной профессии, система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств. То есть идет процесс военно-профессиональной адаптации в совокупности всех его компонентов, характерных для системы военного образования: профессионального, социально-психологического, дидактического, психофизического, физиологического и др. Происходит ломка старого, сложившегося за годы учебы в гражданском медицинском вузе жизненного стереотипа и формирование нового [Коршевер Н.Г., 1995, 1997; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Гриценгер В.Р. и соавт., 1998; Тимофеев Д.А., 2002; Онищенко А.Н., 2004; Алборов З.Ц., 20 По мнению слушателей, условия обучения в военно-медицинском институте существенно отличаются от таковых в гражданских медицинских вузах. Это выполнение непривычных для гражданского человека обязанностей военной службы и работ, не связанных с учебным процессом, обязательная самоподготовка, организованное питание и размещение (до этого 63% проживали с родителями). Это еще раз подтверждает, что существует комплекс условий к которым надо адаптироваться [Коршевер Н.Г., 1995; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Онищенко А.Н., Рахманов У.Х., 2001; Давыдов В.М., 2002]. Современные научные исследования позволили определить три основных модуля программы профессионального обучения военно-медицинских специалистов: подготовка к врачебной деятельности; подготовка к военной службе; подготовка к деятельности в повседневной и боевой (экстремальной) обстановке [Решетников В.А., Давыдов В.М., 2004]. Исходя из этого профессиональная подготовка обучаемых в военно-медицинских вузах это сложный, многогранный и напряженный процесс, направленный на приобретение слушателями необходимых для будущей военно-профессиональной деятельности знаний, умений и навыков. Для обеспечения соответствия будущих военных врачей общегосударственному стандарту и требованиям военно-медицинской службы большая часть слушателей 5-6 курсов (54%) посещает дополнительные занятия во внеучебное время, что существенно усложняет процесс воениопрофессионального обучения [Давыдов В.М., 2002]. В результате проведенных ранее социологических исследований установлено, что 78% опрошенных будущих военных врачей считают, что учиться в военно-медицинском институте значительно труднее, чем в гражданском медицинском вузе. По их мнению, здесь обучение вызывает большие интеллектуальные, эмоциональные и физические нагрузки [Коршевер Н.Г., 1995; Онищенко А.Н., Рахманов У.Х., 2001; Давыдов В.М., 2002; Тимофеев Д.А., 2002; Алборов З.Ц.,2004]. Подготовка высококвалифицированных офицерских кадров медицинской 21 2 0 0 4 ]. базы, дополнительного обучения во внеучебное время и др. решетников В.А., 2004]. Наряду с этим слушатели, прибыв для подготовки в военно-медицинский институт, встречаются с целым комплексом новых условий, характерных для военно-профессионального обучения. Они должны сразу включиться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, а преодоление новизны условий учебной деятельности требует значительной затраты сил организма. Происходит активное, творческое приспособление будущих военных врачей, в процессе которого складывается коллектив, формируется продуктивная организация, коллективный и личный режим учебной деятельности, призвание к избранной профессии, система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств. То есть идет процесс военно-профессиональной адаптации в совокупности всех его компонентов, характерных для системы военного образования: профессионального, социальнопсихологического, дидактического, психофизического, физиологического и др. [Коршевер Н.Г., 1995, Решетников В.А. и соавт., 1998, 2000, 2001; Олонцев В.В., 2004]. При этом необходимо отметить, что будущие военные врачи за время профессионального обучения на додипломном этапе два раза вынуждены адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности: первый раз после поступления в гражданский медицинский вуз, второй раз после прибытия в военномедицинский институт. Два раза происходит ломка старого, сложившегося за годы учебы в школе или вузе жизненного стереотипа и формирование нового. Кроме этого, как свидетельствует опрос преподавателей и слушателей, в интернатуре (на 7-ом курсе) вновь происходит адаптация обучаемых к новым условиям военно-профессиональной подготовки. Они отметили, что в это время, также формируется призвание к избранной врачебной специальности, социально-психологические отношения в новых учебных группах, продуктивная организация учебной деятельности в процессе основной формы занятий самостоятельной работы с больными под контролем преподавателя, происходит идентификация себя в новой категории офицера медицинской службы и дипломированного врача, возникают различные бытовые проблемы и заботы. Включе291 |