|
188 сти направлении. При этом обратная афферентация поступает не только к акцептору результата, но и на предыдущие блоки и определяет динамику их характеристик. При таком направлении обратной афферентации более логичным представляется и корректировка блока принятия решения [Судаков К.В., 1987, 1994; Коршевер Н.Г., 1996, 1997, 2000]. Обычно при осуществлении физической подготовки учитываются только две из перечисленных составляющих афферентного синтеза: о б становочная афферентация воздействие совокупности внешних факторов, составляющих конкретную обстановку, и пусковой стимул или п усковая афферентация: требования руководящих документов, постановка задач командованием, указания вышестоящих начальников и др. О бстановочная афферентация в системе физической подготовки требует дальнейшего исследования. К ее оценке можно подходить более широко. Исследование пускового стимула (соответствующей нормативноправовой базы) показало, что при организации преподавания дисциплины «Физическая подготовка» на кафедре тактики и общевойсковых дисциплин имеются следующие регламентирующие документы: «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (2000)», приказ МО РФ от 2003 года № 80 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ», приказ МО РФ от 2005 года №319 «Об установлении учебной нагрузки профессорско-преподавательскому составу высших военно-учебных заведений МО РФ», «Наставление по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП2001)», «Требования по проверке и оценке состояния физической подготовленности военнослужащих ВС РФ (2001)», «Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовки выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, 2002)», «Типовой учебный план военно-медицинского института (2002)», учебная программа и тематический план изучения дисциплины «Физическая подготовка». Одним из требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования является то, что специалист должен уметь пропагандировать здоровый образ и стиль жизни, значение занятий фи |
ской подготовки и спорта, медицинской службой за счет обратной афферентации. В случае если последняя не несет полноценной информации об оптимальном уровне результата и его параметры не соответствуют свойствам акцептора, возникает ориентировочно-исследовательская реакция, перестраивается афферентный синтез, принимается новое решение, деятельность функциональной системы осуществляется в новом, необходимом для удовлетворения исходной потребности направлении. При этом обратная афферентация поступает не только к акцептору результата, но и на предыдущие блоки и определяет динамику их характеристик. При таком направлении обратной афферентации более логичным представляется и корректировка блока принятия решения [Судаков К.В., 1985, 1987; Коршевер Н.Г., 1995, 1997]. Обычно при осуществлении физической подготовки учитываются только две из перечисленных составляющих афферентного синтеза: обстановочная афферентация воздействие совокупности внешних факторов, составляющих конкретную обстановку, и пусковой стимул или пусковая афферентация: требования руководящ их документов, постановка задач командованием, указания вышестоящ их начальников и др. Обстановочная афферентация в системе коррекции функционального состояния организма средствами физической подготовки требует дальнейшего исследования. К ее оценке можно подходить более широко. Исследование пускового стимула (соответствующей нормативноправовой базы) показало, что в Саратовском военно-медицинском институте имеются следующие регламентирующие документы: «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования», «Наставление по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001)», «Квалификационные требования к военнопрофессиональной подготовки выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, 2002)», «Типовой учебный план военно-медицинского института (2002)», учебная про288 грамма и тематический план изучения дисциплины «Физическая подготовка». Одной из главных задач предмета физическая культура и здоровье в гражданском медицинском вузе является формирование потребности физического совершенствования и затем поддержание долгие годы функционального и физического состояния в хорошей форме. Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в процессе формирования цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин объем дисциплины «Физическая культура» должен быть не менее 408 часов, а практические занятия по этой дисциплине должны быть обеспечены и предусмотрены. Необходимо отметить, что требования Государственного стандарта не учитывают двухэтапную додипломную подготовку в военномедицинских институтах (4 года в гражданском медицинском вузе, 2 года в военном) и специфику физической подготовки военнослужащих. В положениях НФП -2001 говорится о том, что организацию физической подготовки в военно-учебном заведении осуществляет учебный отдел и кафедра физической подготовки и спорта. Учебные занятия по физической подготовке должны планироваться учебным отделом 4 часа в неделю (два аудиторных занятия одно в сетке расписания занятий, другое в часы самостоятельной работы) и проводиться преподавателями кафедры физической подготовки и спорта. Ежедневно, кроме выходных и праздничных дней, должна проводится утренняя физическая зарядка продолжительностью 30-50 мин, В вышеперечисленных регламентирующих документах не учитываются особенности профессионального обучения в военно-медицинских институтах. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников военно-медицинского института, утвержденные в 2002 году, предусматривают среди общих требований к военному врачу обладание силой и ловкостью, наличие хорошего здоровья, умение уверенно выполнять необходимый перечень физических упражнений, преодолевать значительные физические нагрузки, владеть культурой физического самосовершенствования. Необходимо отметить, что квалификационные требования не учитывают результа289 |