192 низации физической подготовки офицеров медицинской службы в войсках. Оказалось, что специальных руководящих документов для военных врачей нет, их физическая подготовка организуется и осуществляется в соответствии с НФП-2001. Таким образом, все руководящие документы, на основании которых разрабатывается учебный план военно-медицинского института, не учитывают особенности подготовки будущих военных врачей и особенности профессиональной деятельности офицеров медицинской службы. В учебном плане института имеются противоречия с требованиями НФП-2001 и «Требованиями по проверке и оценке состояния физической подготовленности военнослужащих ВС РФ (2001)». При разработке квалификационных требований к выпускнику военно-медицинского вуза не учитываются результаты исследований в данной области. У специалистов физической подготовки и спорта отсутствуют многие регламентирующие документы, что создает определенные трудности при обосновании роли, необходимости и объема изучения дисциплины «Физическая подготовка». Все это приводит к снижению эффективности пускового стимула и создает условия к дестабилизации функционирования системы физической подготовки в военно-медицинском институте. Совокупность условий, составляющих конкретную обстановку, в которой происходит процесс физической подготовки в военно-медицинском институте, характеризуется следующими особенностями. В настоящее время профессиональное обучение будущих военных врачей осуществляется на фоне социальноэкономических трудностей, дефицита ресурсов, сложностей комплектования вузов слушателями, неодинакового исходного уровня их подготовки в гражданском медицинском высшем учебном заведении, слабой учебно-материальной базы, дополнительного обучения во внеучебное время и др. [Давыдов В.М., 2002; Онищенко А.Н., 2005]. Наряду с этим слушатели, прибыв для подготовки в военно-медицинский институт, встречаются с целым комплексом новых условий, характерных для военно-профессионального обучения. Они должны сразу включиться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, а преодоление новизны условий учебной деятельности требует значительной затраты сил организма. Происходит активное, творческое приспособление будущих военных врачей, в процессе которого складывается кол |
«неудовлетворительно», но зачисляется в институт [Варенов В.А. и соавт., 2001; Олонцев В.В., 2004; Алборов З.Ц., 2004]. Большое количество кандидатов имеют низкие функциональные резервы организма [Онищенко А.Н., 2004; Олонцев В.В., 2004]. Практика показывает, что именно такие слушатели в последующем требуют целенаправленного контроля со стороны командования и профессорско-преподавательского состава вуза. Особенно это проявляется в процессе адаптации бывших студентов гражданских медицинских вузов к условиям военно-профессионального обучения [Коршевер Н.Г., 1995, 1997; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Гриценгер В.Р. и соавт., 1998; Решетников В.А. и соавт., 2000; Тимофеев Д.А., 2002; Онищенко А.Н., 2004; Алборов З.Ц., 2004]. В настоящее время профессиональное обучение будущих военных врачей осуществляется на фоне социально-экономических трудностей и дефицита ресурсов. Наряду с этим слушатели, прибыв для подготовки в военномедицинский институт, встречаются с целым комплексом новых условий, характерных для военно-профессионального обучения. Они должны сразу включиться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, а преодоление новизны условий учебной деятельности требует значительной затраты сил организма. Происходит активное, творческое приспособление будущих военных врачей, в процессе которого складывается коллектив, формируются продуктивная организация, коллективный и личный режим учебной деятельности, призвание к избранной профессии, система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств. То есть идет процесс военно-профессиональной адаптации в совокупности всех его компонентов, характерных для системы военного образования: профессионального, социально-психологического, дидактического, психофизического, физиологического и др. Происходит ломка старого, сложившегося за годы учебы в гражданском медицинском вузе жизненного стереотипа и формирование нового [Коршевер Н.Г., 1995, 1997; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Гриценгер В.Р. и соавт., 1998; Тимофеев Д.А., 2002; Онищенко А.Н., 2004; Алборов З.Ц., 20 тов исследований в сфере физической подготовки будущих военных врачей, проведенных в последние годы. Типовой учебный план, утвержденный в 2002 году, предусматривает 251 час на физическую подготовку. Из них всего 8 часов на практические занятия (по 2 часа в каждом семестре) и 243 часа —на самостоятельную работу, предусмотренную распорядком дня. При этом в учебном плане указано, что Государственный образовательный стандарт не определяет обязательный объем учебных часов для физической подготовки. По-видимому, 408 обязательных часов должны быть реализованы в гражданском медицинском вузе. Учебная программа и тематический план изучения дисциплины «Физическая подготовка выполнены в настоящее время из расчета общего восьмичасового объема и акцентированы на совершенствовании организаторскометодически навыков слушателей. Таким образом, все руководящие документы, на основании которых разрабатывается учебный план военно-медицинского института, не учитывают особенности подготовки будущих военных врачей и не способствуют целенаправленному воздействию средств физической подготовки для коррекции функционального состояния организма обучаемых. Все это приводит к снижению эффективности пускового стимула и создает условия к дестабилизации функционирования системы физической подготовки в военно-медицинском институте в целом и ее направленности на оптимизацию функционального состояния организма слушателей, в частности. Совокупность условий, составляющих конкретную обстановку, в которой происходит процесс коррекции функционального состояния организма средствами физической подготовки в военно-медицинском институте, характеризуется следующими особенностями. В настоящее время профессиональное обучение будущих военных врачей осуществляется на фоне социальноэкономических трудностей, дефицита ресурсов, сложностей комплектования вузов слушателями, неодинакового исходного уровня их подготовки в гражданском медицинском высшем учебном заведении, слабой учебно-материальной 290 базы, дополнительного обучения во внеучебное время и др. решетников В.А., 2004]. Наряду с этим слушатели, прибыв для подготовки в военно-медицинский институт, встречаются с целым комплексом новых условий, характерных для военно-профессионального обучения. Они должны сразу включиться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, а преодоление новизны условий учебной деятельности требует значительной затраты сил организма. Происходит активное, творческое приспособление будущих военных врачей, в процессе которого складывается коллектив, формируется продуктивная организация, коллективный и личный режим учебной деятельности, призвание к избранной профессии, система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств. То есть идет процесс военно-профессиональной адаптации в совокупности всех его компонентов, характерных для системы военного образования: профессионального, социальнопсихологического, дидактического, психофизического, физиологического и др. [Коршевер Н.Г., 1995, Решетников В.А. и соавт., 1998, 2000, 2001; Олонцев В.В., 2004]. При этом необходимо отметить, что будущие военные врачи за время профессионального обучения на додипломном этапе два раза вынуждены адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности: первый раз после поступления в гражданский медицинский вуз, второй раз после прибытия в военномедицинский институт. Два раза происходит ломка старого, сложившегося за годы учебы в школе или вузе жизненного стереотипа и формирование нового. Кроме этого, как свидетельствует опрос преподавателей и слушателей, в интернатуре (на 7-ом курсе) вновь происходит адаптация обучаемых к новым условиям военно-профессиональной подготовки. Они отметили, что в это время, также формируется призвание к избранной врачебной специальности, социально-психологические отношения в новых учебных группах, продуктивная организация учебной деятельности в процессе основной формы занятий самостоятельной работы с больными под контролем преподавателя, происходит идентификация себя в новой категории офицера медицинской службы и дипломированного врача, возникают различные бытовые проблемы и заботы. Включе291 |