Проверяемый текст
Онищенко, Александр Николаевич; Физиологическое обоснование технологии оптимизации функционального состояния организма слушателей военно-медицинских вузов средствами физической подготовки (Диссертация 2005)
[стр. 192]

192 низации физической подготовки офицеров медицинской службы в войсках.
Оказалось, что специальных руководящих документов для военных врачей нет, их физическая подготовка организуется и осуществляется в соответствии с НФП-2001.
Таким образом, все руководящие документы, на основании которых разрабатывается учебный план военно-медицинского института, не учитывают особенности подготовки будущих военных врачей и
особенности профессиональной деятельности офицеров медицинской службы.
В учебном плане института имеются противоречия с требованиями НФП-2001 и «Требованиями по проверке и оценке состояния физической подготовленности военнослужащих ВС РФ (2001)».
При разработке квалификационных требований к выпускнику военно-медицинского вуза не учитываются результаты исследований в данной области.
У специалистов физической подготовки и спорта отсутствуют многие регламентирующие документы, что создает определенные трудности при обосновании роли, необходимости и объема изучения дисциплины «Физическая подготовка».
Все это приводит к снижению эффективности пускового стимула и создает условия к дестабилизации функционирования системы физической подготовки в военно-медицинском институте.

Совокупность условий, составляющих конкретную обстановку, в которой происходит процесс
физической подготовки в военно-медицинском институте, характеризуется следующими особенностями.
В настоящее время профессиональное обучение будущих военных врачей осуществляется на фоне социальноэкономических трудностей,
дефицита ресурсов, сложностей комплектования вузов слушателями, неодинакового исходного уровня их подготовки в гражданском медицинском высшем учебном заведении, слабой учебно-материальной
базы, дополнительного обучения во внеучебное время и др.
[Давыдов В.М., 2002; Онищенко А.Н., 2005].
Наряду с этим слушатели, прибыв для подготовки в военно-медицинский институт, встречаются с целым комплексом новых условий, характерных для военно-профессионального обучения.
Они должны сразу включиться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, а преодоление новизны условий учебной деятельности требует значительной затраты сил организма.
Происходит активное, творческое приспособление будущих военных врачей, в процессе которого складывается кол
[стр. 20]

«неудовлетворительно», но зачисляется в институт [Варенов В.А.
и соавт., 2001; Олонцев В.В., 2004; Алборов З.Ц., 2004].
Большое количество кандидатов имеют низкие функциональные резервы организма [Онищенко А.Н., 2004; Олонцев В.В., 2004].
Практика показывает, что именно такие слушатели в последующем требуют целенаправленного контроля со стороны командования и профессорско-преподавательского состава вуза.
Особенно это проявляется в процессе адаптации бывших студентов гражданских медицинских вузов к условиям военно-профессионального обучения [Коршевер Н.Г., 1995, 1997; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Гриценгер В.Р.
и соавт., 1998; Решетников В.А.
и соавт., 2000; Тимофеев Д.А., 2002; Онищенко А.Н., 2004; Алборов З.Ц., 2004].
В настоящее время профессиональное обучение будущих военных врачей осуществляется на фоне социально-экономических трудностей
и дефицита ресурсов.
Наряду с этим слушатели, прибыв для подготовки в военномедицинский институт, встречаются с целым комплексом новых условий, характерных для военно-профессионального обучения.
Они должны сразу включиться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, а преодоление новизны условий учебной деятельности требует значительной затраты сил организма.
Происходит активное, творческое приспособление будущих военных врачей, в процессе которого складывается коллектив,
формируются продуктивная организация, коллективный и личный режим учебной деятельности, призвание к избранной профессии, система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств.
То есть идет процесс военно-профессиональной адаптации в совокупности всех его компонентов, характерных для системы военного образования: профессионального, социально-психологического, дидактического, психофизического, физиологического и др.
Происходит ломка старого, сложившегося за годы учебы в гражданском медицинском вузе жизненного стереотипа и формирование нового [Коршевер Н.Г., 1995, 1997; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Гриценгер В.Р.
и соавт., 1998; Тимофеев Д.А., 2002; Онищенко А.Н., 2004; Алборов З.Ц., 20

[стр.,290]

тов исследований в сфере физической подготовки будущих военных врачей, проведенных в последние годы.
Типовой учебный план, утвержденный в 2002 году, предусматривает 251 час на физическую подготовку.
Из них всего 8 часов на практические занятия (по 2 часа в каждом семестре) и 243 часа —на самостоятельную работу, предусмотренную распорядком дня.
При этом в учебном плане указано, что Государственный образовательный стандарт не определяет обязательный объем учебных часов для физической подготовки.
По-видимому, 408 обязательных часов должны быть реализованы в гражданском медицинском вузе.
Учебная программа и тематический план изучения дисциплины «Физическая подготовка выполнены в настоящее время из расчета общего восьмичасового объема и акцентированы на совершенствовании организаторскометодически навыков слушателей.
Таким образом, все руководящие документы, на основании которых разрабатывается учебный план военно-медицинского института, не учитывают особенности подготовки будущих военных врачей и
не способствуют целенаправленному воздействию средств физической подготовки для коррекции функционального состояния организма обучаемых.
Все это приводит к снижению эффективности пускового стимула и создает условия к дестабилизации функционирования системы физической подготовки в военно-медицинском институте
в целом и ее направленности на оптимизацию функционального состояния организма слушателей, в частности.
Совокупность условий, составляющих конкретную обстановку, в которой происходит процесс
коррекции функционального состояния организма средствами физической подготовки в военно-медицинском институте, характеризуется следующими особенностями.
В настоящее время профессиональное обучение будущих военных врачей осуществляется на фоне социальноэкономических трудностей, дефицита ресурсов, сложностей комплектования вузов слушателями, неодинакового исходного уровня их подготовки в гражданском медицинском высшем учебном заведении, слабой учебно-материальной
290

[стр.,291]

базы, дополнительного обучения во внеучебное время и др.
решетников В.А., 2004].
Наряду с этим слушатели, прибыв для подготовки в военно-медицинский институт, встречаются с целым комплексом новых условий, характерных для военно-профессионального обучения.
Они должны сразу включиться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, а преодоление новизны условий учебной деятельности требует значительной затраты сил организма.
Происходит активное, творческое приспособление будущих военных врачей, в процессе которого складывается коллектив,
формируется продуктивная организация, коллективный и личный режим учебной деятельности, призвание к избранной профессии, система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств.
То есть идет процесс военно-профессиональной адаптации в совокупности всех его компонентов, характерных для системы военного образования: профессионального, социальнопсихологического, дидактического, психофизического, физиологического и др.
[Коршевер Н.Г., 1995, Решетников В.А.
и соавт., 1998, 2000, 2001; Олонцев В.В., 2004].
При этом необходимо отметить, что будущие военные врачи за время профессионального обучения на додипломном этапе два раза вынуждены адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности: первый раз после поступления в гражданский медицинский вуз, второй раз после прибытия в военномедицинский институт.
Два раза происходит ломка старого, сложившегося за годы учебы в школе или вузе жизненного стереотипа и формирование нового.
Кроме этого, как свидетельствует опрос преподавателей и слушателей, в интернатуре (на 7-ом курсе) вновь происходит адаптация обучаемых к новым условиям военно-профессиональной подготовки.
Они отметили, что в это время, также формируется призвание к избранной врачебной специальности, социально-психологические отношения в новых учебных группах, продуктивная организация учебной деятельности в процессе основной формы занятий самостоятельной работы с больными под контролем преподавателя, происходит идентификация себя в новой категории офицера медицинской службы и дипломированного врача, возникают различные бытовые проблемы и заботы.
Включе291

[Back]