|
193 лектив, формируется продуктивная организация, коллективный и личный режим учебной деятельности, призвание к избранной профессии, система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств. То есть идет процесс военно-профессиональной адаптации в совокупности всех его компонентов, характерных для системы военного образования: профессионального, социально-психологического, дидактического, психофизического, физиологического и др. [Коршевер Н.Г., 1995; Гриценгер В.Р. и соавт., 1998; Решетников В.А. и соавт., 1998, 2000; Онищенко А.Н. и соавт., 2001; Онищенко А.Н., 2005]. При этом необходимо отметить, что будущие военные врачи за время профессионального обучения на додипломном этапе два раза вынуждены адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности: первый раз после поступления в гражданский медицинский вуз, второй раз после прибытия в военномедицинский институт. Два раза происходит ломка старого, сложившегося за годы учебы в школе или вузе жизненного стереотипа и формирование нового. Кроме этого, как свидетельствует опрос преподавателей и слушателей, в интернатуре (на 7-ом курсе) вновь происходит адаптация обучаемых к новым условиям военно-профессиональной подготовки. Они отметили, что в это время, также формируется призвание к избранной врачебной специальности, социально-психологические отношения в новых учебных группах, продуктивная организация учебной деятельности в процессе основной формы занятий самостоятельной работы с больными под контролем преподавателя, происходит идентификация себя в новой категории офицера медицинской службы и дипломированного врача, возникают различные бытовые проблемы и заботы. Включение слушателей в новую систему жизнедеятельности может сопровождаться уменьшением, а иногда и истощением психофизиологических резервов организма, связанного с нервно-эмоциональным и физическим напряжением. Среди условий, влияющих на эффективное функционирование системы физической подготовки, ведущая роль принадлежит состоянию учебноматериальной базы. Перечень спортивных сооружений и мест для занятий физической подготовкой в Саратовском военно-медицинском институте представлен в табл. 39. Как видно из данных табл. 39, в Саратовском военно-медицинском институте имеется только 8% необходимых спортивных сооружений и мест для |
«неудовлетворительно», но зачисляется в институт [Варенов В.А. и соавт., 2001; Олонцев В.В., 2004; Алборов З.Ц., 2004]. Большое количество кандидатов имеют низкие функциональные резервы организма [Онищенко А.Н., 2004; Олонцев В.В., 2004]. Практика показывает, что именно такие слушатели в последующем требуют целенаправленного контроля со стороны командования и профессорско-преподавательского состава вуза. Особенно это проявляется в процессе адаптации бывших студентов гражданских медицинских вузов к условиям военно-профессионального обучения [Коршевер Н.Г., 1995, 1997; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Гриценгер В.Р. и соавт., 1998; Решетников В.А. и соавт., 2000; Тимофеев Д.А., 2002; Онищенко А.Н., 2004; Алборов З.Ц., 2004]. В настоящее время профессиональное обучение будущих военных врачей осуществляется на фоне социально-экономических трудностей и дефицита ресурсов. Наряду с этим слушатели, прибыв для подготовки в военномедицинский институт, встречаются с целым комплексом новых условий, характерных для военно-профессионального обучения. Они должны сразу включиться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, а преодоление новизны условий учебной деятельности требует значительной затраты сил организма. Происходит активное, творческое приспособление будущих военных врачей, в процессе которого складывается коллектив, формируются продуктивная организация, коллективный и личный режим учебной деятельности, призвание к избранной профессии, система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств. То есть идет процесс военно-профессиональной адаптации в совокупности всех его компонентов, характерных для системы военного образования: профессионального, социально-психологического, дидактического, психофизического, физиологического и др. Происходит ломка старого, сложившегося за годы учебы в гражданском медицинском вузе жизненного стереотипа и формирование нового [Коршевер Н.Г., 1995, 1997; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Гриценгер В.Р. и соавт., 1998; Тимофеев Д.А., 2002; Онищенко А.Н., 2004; Алборов З.Ц., 20 базы, дополнительного обучения во внеучебное время и др. решетников В.А., 2004]. Наряду с этим слушатели, прибыв для подготовки в военно-медицинский институт, встречаются с целым комплексом новых условий, характерных для военно-профессионального обучения. Они должны сразу включиться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, а преодоление новизны условий учебной деятельности требует значительной затраты сил организма. Происходит активное, творческое приспособление будущих военных врачей, в процессе которого складывается коллектив, формируется продуктивная организация, коллективный и личный режим учебной деятельности, призвание к избранной профессии, система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств. То есть идет процесс военно-профессиональной адаптации в совокупности всех его компонентов, характерных для системы военного образования: профессионального, социальнопсихологического, дидактического, психофизического, физиологического и др. [Коршевер Н.Г., 1995, Решетников В.А. и соавт., 1998, 2000, 2001; Олонцев В.В., 2004]. При этом необходимо отметить, что будущие военные врачи за время профессионального обучения на додипломном этапе два раза вынуждены адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности: первый раз после поступления в гражданский медицинский вуз, второй раз после прибытия в военномедицинский институт. Два раза происходит ломка старого, сложившегося за годы учебы в школе или вузе жизненного стереотипа и формирование нового. Кроме этого, как свидетельствует опрос преподавателей и слушателей, в интернатуре (на 7-ом курсе) вновь происходит адаптация обучаемых к новым условиям военно-профессиональной подготовки. Они отметили, что в это время, также формируется призвание к избранной врачебной специальности, социально-психологические отношения в новых учебных группах, продуктивная организация учебной деятельности в процессе основной формы занятий самостоятельной работы с больными под контролем преподавателя, происходит идентификация себя в новой категории офицера медицинской службы и дипломированного врача, возникают различные бытовые проблемы и заботы. Включе291 ние слушателей в новую систему жизнедеятельности может сопровождаться уменьшением, а иногда и истощением физиологических резервов организма, связанного с нервно-эмоциональным и физическим напряжением. Среди условий, влияющих на эффективность коррекции функционального состояния организма средствами физической подготовки, ведущая роль принадлежит состоянию учебно-материальной базы. В Саратовском военномедицинском институте имеется только 16% необходимых спортивных сооружений и мест для занятий физической подготовкой, что сразу вызывает трудности для эффективной организации этого процесса. При этом финансовые средства для аренды спортивных сооружений в других вузах и спортивнооздоровительных комплексах не выделяется. Такие же проблемы имеются со спортивной формой и инвентарем. Прибывая в военно-медицинский институт, слушатели встречаются со следующей ситуацией: в гражданском медицинском вузе кафедра физического воспитания (физической культуры) есть, а в военном вузе нет. По штату имеется лишь один специалист физической подготовки в составе кафедры тактики и общевойсковых дисциплин. Принципиальным этапом процесса коррекции функционального состояния организма средствами физической подготовки является его принятие будущими военными врачами, которые как бы проецируют свою мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с этой деятельностью. Это порождает желание выполнить соответствующие мероприятия определенным образом, определяет энергетическую основу поведенческого акта, пронизывает всю архитектонику применения средств физической подготовки [Судаков К.В., 1985, 1987; Коршевер Н.Г., 1997; Решетников В.А. и соавт., 2001]. Кроме того, мотивационное возбуждение осуществляет своеобразную настройку структур мозга и периферических рецепторов к соответствующим раздражителям внешней среды, удовлетворяющим лежащую в ее основе доминирующую потребность. Возбуждения, вызванные действием подкрепляющих агентов, запечатлеются в мозге и при последующем возникновении соответствующей домини292 |