|
197 трети кандидатов для поступления в военно-медицинский институт имеют низкий уровень физической подготовленности (соответствующий оценке «неудовлетворительно» НФП-2001). При этом уровень физической подготовленности кандидатов при отборе в военно-медицинский институт в последнее время не учитывается и на решение приемной комиссии не влияет. Первая стадия функционирования системы обеспечивает постановку целей физической подготовки, которые были изложены ранее, и завершается принятием решения на ее проведение в рамках учебного плана (минимального количества учебных занятий), с максимальным использованием самостоятельной работы обучаемых и малых форм занятий физическими упражнениями. Непосредственному усвоению теоретических знаний и приобретению практических навыков предшествует программирование основных параметров будущего результата, что оформляется в виде соответствующих документов планирования кафедры и определяет пути, средства и темп достижения конечной цели функционирования системы. Содержание и объем учебных программ по физической подготовке соответствует учебному плану и общему бюджету учебного времени, отводимому на изучение дисциплины (до 2002 года 30 часов учебных занятий под руководством преподавателя на два года додипломной подготовки, с 2002 года 8 часов). В восьмичасовую программу входят только практические занятия по привитию организаторско-методических навыков. Уже на этом этапе можно предположить, что недостаточное количество времени общего бюджета учебного плана (на учебные занятия под руководством преподавателя), отводимое на использование средств физической подготовки не обеспечит должного укрепления здоровья, повышение физической подготовленности и сохранения высокой работоспособности обучаемых. Потребный результат физической подготовки (акцептор результата действия), по мнению преподавателей-специалистов, должен включать в себя: ведение здорового образа жизни; развитие физических качеств на уровне оценки «хорошо» НФП-2001; овладение прикладными двигательными навыками на уровне оценки «хорошо» НФП-2001; улучшение физического развития, укрепление здоровья, постоянное закаливание организма и его готовность к воздействию неблагоприятных факторов военно-профессиональной деятельности; |
293 рующей потребности могут, по-видимому, извлекаться из памяти мотивационным возбуждением по голографическому принципу, т.е. как бы одним «опорным» лучом [Коршевер Н.Г., 1995, 1997]. Результаты исследования мотивов занятия физической подготовкой представлены в табл. 35. Таблица 35 Мотивы занятий физической подготовкой (в числителе оценка по десятибалльной шкале, в знаменателе ранговое место М оти вы У слуш ателей на додиплом ном этап е подготовки У слуш ателсй и нтерн ов Желание получить хорошую оценку на зачетах и экзамене по дисциплине «Физическая подготовка» 8,1/1 Ж елание хорош о выглядеть (контроль массы тела, рельефность мускулатуры, подтянутость и т.п.) 6,2/2 7,5/1 Для улучшения самочувствия, снижения стресса и депрессии, профилактики гипертензии 5,1/3 6,5/2 Желание повысить спортивные результаты 4,2/4 4,0/5 Для удовольствия 4.0/5-6 5,0/3 Из-за возможности пообщаться с другими людьми 4,0/5-6 4,5/4 Из-за необходимости хорошей физической подготовленности к профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях 2,5/7 3,2/6-7 Из-за необходимости развивать физические профессионально важные качества 2,3/8 3,2/6-7 В связи с привычкой к систематическим занятиям физическими упражнениями 2,0/9 1,3/8 Видно, что одним из доминирующих мотивом (2-3 ранговое место) у слушателей является «Для улучшения самочувствия, снижения стресса и депрессии, профилактики гипертензии». Анализ блока базового уровня функциональных резервов организма и физической подготовленности слушателей достаточно полно представлен в предыдущих главах. Необходимо отметить, что они отличаются достаточно низкими показателями. Первая стадия функционирования системы обеспечивает постановку целей воздействия средствами физической подготовки, которые были изложены ранее, и завершается принятием решения на ее проведение в рамках учебного плана (минимального количества учебных занятий), с максимальным использованием самостоятельной работы обучаемых и малых форм занятий физическими упражнениями. Непосредственному применению средств физической подготовки предшествует программирование основных параметров будущего результата, что определяет пути, средства и темп достижения конечной цели функционирования системы. Содержание и объем учебных программ по физической подготовке соответствует учебному плану и общему бюджету учебного времени, отводимому на изучение дисциплины (8 часов). В восьмичасовую программу входят только практические занятия по привитию организаторско-методических навыков. Утренней физической зарядкой занимаются только 8% слушателей, посещают спортивные секции —9%, физкультурно-оздоровительные центры 5%. Уже на этом этапе можно предположить, что недостаточное количество времени общего бюджета учебного плана (на учебные занятия под руководством преподавателя), отводимое на использование средств физической подготовки не обеспечит должного укрепления здоровья, сохранения высокой работоспособности обучаемых и повышение их физической подготовленности. Потребный результат применения средств физической подготовки (акцептор результата действия), по мнению преподавателей-специалистов, должен включать в себя: повышение работоспособности в процессе обучения; улучшение физического развития, укрепление здоровья, постоянное закаливание организма и его готовность к воздействию неблагоприятных факторов будущей военно-профессиональной деятельности; развитие потребности к самостоятельным систематическим занятиям физическими упражнениями; формирование готовности к перенесению экстремальных физических и психических нагрузок, присущих учебно-боевой подготовке и боевым действиям. Сразу видно противоречие между параметрами программы применения средств физической подготовки и потребным результатом. Каков же результат? Результаты исследования в процессе трёхлетнего цикла обучения показали значительное снижение уровня функциональных резервов организма и физьгческой подготовленности у слушателей к концу военно-профессиональной подготовки. По мнению самих слушателей только у 10% 294 на изучение дисциплины (8 часов). В восьмичасовую программу входят только практические занятия по привитию организаторско-методических навыков. Утренней физической зарядкой занимаются только 8% слушателей, посещают спортивные секции —9%, физкультурно-оздоровительные центры —5%. Уже на этом этапе можно предположить, что недостаточное количество времени общего бюджета учебного плана (на учебные занятия под руководством преподавателя), отводимое на использование средств физической подготовки не обеспечит должного укрепления здоровья, сохранения высокой работоспособности обучаемых и повышение их физической подготовленности. Потребный результат применения средств физической подготовки (акцептор результата действия), по мнению преподавателей-специалистов, должен включать в себя: повышение работоспособности в процессе обучения; улучшение физического развития, укрепление здоровья, постоянное закаливание организма и его готовность к воздействию неблагоприятных факторов будущей военно-профессиональной деятельности; развитие потребности к самостоятельным систематическим занятиям физическими упражнениями; формирование готовности к перенесению экстремальных физических и психических нагрузок, присущих учебно-боевой подготовке и боевым действиям. По мнению самих слушателей только у 10% выпускников развита потребность к самостоятельным систематическим занятиям физическими упражнениями. Наряду с этим опрос преподавателей показал, что только 20% офицеров медицинской службы, убывающих из ввуза в войска, готовы переносить экстремальные физические и психические нагрузки, присущие боевым действиям, а 45% готовы к воздействию неблагоприятных факторов повседневного труда мирного времени. Необходимо отметить, что ориентировочно-исследовательская реакция на несоответствие акцептора и результата в существующей системе применения средств физической подготовки слушателей военномедицинского института малоэффективна. Она не приводит к перестройке афферентного синтеза и принятию нового решения, для того чтобы дея354 |