|
199 принятию нового решения на физическую подготовку, для того чтобы деятельность функциональной системы начала осуществляться в новом, необходимом для удовлетворения исходной потребности направлении. Таким образом, рассмотрев физическую подготовку в военномедицинском вузе с точки зрения теории функциональных систем можно сделать вывод, что положение дел требует такой постановки процесса физической подготовки, которая позволила бы обеспечить единство практического освоения ценностей физической культуры в сочетании с формированием установки на повседневное физическое совершенствование и самосовершенствование в условиях даже минимального количества времени, отводимого на регламентированные занятия в военно-учебных заведениях. Аналогичный вывод был сделан и специалистами в области физической подготовки и спорта [Нестеров А.А. и соавт., 1997; Миронов В.В. и соавт., 1997]. Однако реальный срок профессионального обучения слушателей сначала в гражданском медицинском вузе (4 года), затем в военно-медицинском институте (3 года) не позволяет разработать эффективную систему физической подготовки на базе обязательного минимума объема времени установленного Государственным образовательным стандартом (408 часов). Пока не будет сформировано мотивационно-ценностное отношение к здоровому образу жизни, физической культуре в обществе, гражданском и военном медицинском образовании, результатом которого станет потребность обучаемых в регулярных занятиях физическими упражнениями, по нашему мнению, нельзя обойтись без учебных занятий по дисциплине «Физическая подготовка» под руководством преподавателя. В настоящее время требуют коррекции практически все компоненты функциональной системы физической подготовки будущих военных врачей (пусковой стимул, базовая физическая подготовленность кандидатов для поступления, мотивация, совокупность внешних факторов, принятие решения, программа, акцептор и результат, инструментарий обратной афферентации). 4.2. Предлагаемая модель профессионально ориентированной физической подготовки будущих военных врачей Процесс построения модели физической подготовки является сложной |
выпускников развита потребность к самостоятельным систематическим занятиям физическими упражнениями. Наряду с этим опрос преподавателей показал, что только 20% офицеров медицинской службы, убывающих из ввуза в войска, готовы переносить экстремальные физические и психические нагрузки, присущие боевым действиям, а 45% готовы к воздействию неблагоприятных факторов повседневного труда мирного времени. Необходимо отметить, что ориентировочно-исследовательская реакция на несоответствие акцептора и результата в существующей системе применения средств физической подготовки слушателей военномедицинского института малоэффективна. Она не приводит к перестройке афферентного синтеза и принятию нового решения, для того чтобы деятельность функциональной системы начала осуществляться в новом, необходимом для удовлетворения исходной потребности направлении. Таким образом, рассмотрев применение средств физической подготовки для коррекции функционального состояния организма слушателей в военномедицинском вузе с точки зрения теории функциональных систем можно сделать вывод, что положение дел требует такой постановки процесса, которая позволила бы обеспечить единство практического освоения ценностей физической культуры для оптимизации функционального состояния в сочетании с формированием установки на повседневное физическое совершенствование и самосовершенствование в условиях даже минимального количества времени, отводимого на регламентированные занятия в военно-учебных заведениях. Однако реальный срок профессионального обучения слушателей сначала в гражданском медицинском вузе (4 года), затем в военно-медицинском институте (3 года) не позволяет разработать эффективную систему применения средств физической подготовки на базе обязательного минимума объема времени установленного Государственным образовательным стандартом (408 часов). В настоящее время требуют коррекции практически все компоненты рассмотренной функциональной системы. 295 Здесь, как уже упоминалось ранее, реализуется принцип мультипараметрического взаимодействия, когда изменение какого либо информативного показателя немедленно сказывается на результатах функционирования всей системы. В последующем с помощью другого разработанного способа проводится динамическая многокритериальная оценка, играющая роль обратной связи. Нам представлялось перспективным рассмотреть применение средств физической подготовки в военно-медицинском вузе с позиций теории функциональных систем П.К. Анохина, которая с одной стороны, существенно обогатила кибернетику, а с другой в значительной степени стала самостоятельной и выступает как методология не только при изучении функционирования организма, но и различных видов его деятельности [Анохин П.К., 1971, 1975, 1980; Судаков К.В., 1985, 1987; Коршевер Н.Г., 1995; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Решетников В.А. и соавт., 2000, 2001]. Рассмотрев применение средств физической подготовки для коррекции функционального состояния организма слушателей в военно-медицинском вузе с точки зрения теории функциональных систем можно сделать вывод, что положение дел требует такой постановки процесса, которая позволила бы обеспечить единство практического освоения ценностей физической культуры для оптимизации функционального состояния в сочетании с формированием установки на повседневное физическое совершенствование и самосовершенствование в условиях даже минимального количества времени, отводимого на регламентированные занятия в военно-учебных заведениях. Однако реальный срок профессионального обучения слушателей сначала в гражданском медицинском вузе (4 года), затем в военно-медицинском институте (3 года) не позволяет разработать эффективную систему применения средств физической подготовки на базе обязательного минимума объема времени установленного Государственным образовательным стандартом (408 часов). Содержание и объем учебных программ по физической подготовке соответствует учебному плану и общему бюджету учебного времени, отводимому 353 тельность функциональной системы начала осущ ествляться в новом, необходимом для удовлетворения исходной потребности направлении. В настоящее время требуют коррекции практически все компоненты рассмотренной функциональной системы. Многочисленные ранее проведенные исследования показали, что помимо профессиональных знаний, умений и навыков, военному врачу необходимо высокое развитие познавательных психических процессов (характеристик внимания, памяти, мышления), организаторских, волевых и коммуникативных качеств. Особое место занимают высокая нервно-психическая устойчивость, высокий уровень развития психомоторных и физических качеств (скорость сенсомоторных реакций, ловкость, тонкая координация движений, общая и специальная физическая выносливость, способность к длительному умственному и физическому напряжению, быстрому восстановлению после физических и психических нагрузок и т.д.). Наряду с этим, подавляющее большинство авторов считают важным условием эффективной профессиональной деятельности офицеров медицинской службы наличие хорошего здоровья, способности противостоять негативному воздействию гипокинезии и гиподинамии. Для успешных действий в экстремальных условиях (боевые действия, ликвидация последствий аварий и экологических катастроф) военные врачи должны иметь высокие функциональные резервы организма и хорошую физическую подготовку [Гриценгер В.Р. и соавт., 1998; Быков И.Ю. и соавт., 2001; Решетников В.А. и соавт., 2001; Онищенко А.Н., Тимофеев Д.А., 2003]. Требования военно-профессиональной подготовки и деятельности к функциональному состоянию и функциональным резервам организма военномедицинских специалистов и несоответствие реальных показателей этим требованиям явились основанием для создания центра коррекции функционального состояния организма слушателей военно-медицинского вуза средствами физической подготовки. Основные задачи центра: повышение устойчивости организма слушателей к воздействию неблагоприятных факторов военнопрофессиональной подготовки посредством оптимизации функционального со355 |