230 оценки («отлично», «хорошо» или «удовлетворительно») проводятся мероприятия по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. В случае неудовлетворительной оценки путем целенаправленного анализа устанавливаются определившие ее критерии и осуществляются необходимые целенаправленные корригирующие мероприятия. Здесь реализуется принцип мультипараметрического взаимодействия, когда изменение какого-либо информативного показателя немедленно сказывается на результатах функционирования всей системы. В последующем проводится динамическая оценка, которая исполняет роль обратной связи. Описанная технология оптимизации функционирования системы физической подготовки также как и ее оценка может быть автоматизирована. 4.4. Прогнозирование успешности профессионального обучения будущ их военных врачей Известно, что успешность процесса профессионального обучения является функцией многих компонентов: направленности на деятельность, индивидуальных особенностей, отражающих объективные возможности овладения теоретическим материалом и практическими навыками, состояния физиологических резервов организма, физической подготовленности и других. Сочетание перечисленных компонентов, которые, в свою очередь, описываются большим числом субкомпонентов, может быть настолько разнообразным, что выделить главные и учесть в подготовке конкретного слушателя военно-медицинского института крайне сложно. Тем более сложно оценить успеваемость обучаемых в перспективе без наличия строгого, научно-обоснованного количественного подхода. В связи с этим возникает задача прогнозирования успешности профессионального обучения будущих военных врачей, прибывающих в ввуз из гражданских медицинских высших учебных заведений, на основе комплексного учета индивидуальных характеристик, в математической модели успешности обучения. С целью разработки способа и критериев прогнозирования успешности профессионального обучения слушателей были проанализированы результаты их первичного обследования сразу после прибытия в институт, то есть еще до начала учебного процесса. |
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА СЛУШАТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 4.1. Выбор и обоснование критериев прогнозирования успешности профессионального обучения будущих военных врачей Известно, что успешность процесса профессионального обучения является функцией многих компонентов: направленности на деятельность, индивидуальных особенностей, отражающих объективные возможности овладения теоретическим материалом и практическими навыками, состояния физиологических резервов организма, физической подготовленности и других. Сочетание перечисленных компонентов, которые, в свою очередь, описываются большим числом субкомпонентов, может быть настолько разнообразным, что выделить главные и учесть в подготовке конкретного слушателя военно-медицинского института крайне сложно. Тем более сложно оценить успеваемость обучаемых в перспективе без наличия строгого, научно-обоснованного количественного подхода. В связи с этим возникает задача прогнозирования успешности профессионального обучения будущих военных врачей, прибывающих в ввуз из гражданских медицинских высших учебных заведений, на основе комплексного учета индивидуальных характеристик, в том числе физиологических, в математической модели успешности обучения. С целью разработки способа и критериев прогнозирования успешности профессионального обучения слушателей были проанализированы результаты их первичного обследования сразу после прибытия в институт, то есть еще до начала учебного процесса. При определении математических моделей прогнозирования использовался метод многофакторного анализа с построением уравнений множествен166 тельного образования. К моменту окончания вуза и убытия в войска офицеры медицинской службы обладали низкими функциональными резервами организма. Оценка антропометрических показателей позволила говорить об общем улучшении физического развития к концу обучения на 6-ом курсе и об ухудшении во время подготовки на факультете послевузовского и дополнительного образования. К концу, как 5-го, так и 6-го курса наблюдался статистически достоверный рост силы, выносливости, ловкости и быстроты (физической подготовленности) будущих военных врачей. При этом слушатели интернатуры показали значительно более низкую физическую подготовленность, чем слушатели 6-го курса. Необходимо отметить, что во время этого исследования на факультете додииломной подготовки реализовывалась 80-часовая программа физической подготовки (в настоящее время —8-часовая). Дальнейшая наша работа была направлена на обоснование рекомендаций по оптимизации функционального состояния организма обучаемых физиологическими средствами коррекции (физическими упражнениями) в целях повышения эффективности военно-профессиональной подготовки. Известно, что успешность процесса профессионального обучения является функцией многих компонентов: направленности на деятельность, индивидуальных особенностей, отражающих объективные возможности овладения теоретическим материалом и практическими навыками, состояния физиологических резервов организма, физической подготовленности и других. Сочетание перечисленных компонентов, которые, в свою очередь, описываются большим числом субкомпонентов, может быть настолько разнообразным, что выделить главные и учесть в подготовке конкретного слушателя военно-медицинского института крайне сложно. Тем более сложно оценить успеваемость обучаемых в перспективе без наличия строгого, научно обоснованного количественного подхода. В связи с этим возникает задача прогнозирования успешности профессионального обучения будущих военных врачей, прибывающих в ввуз из гражданских медицинских высших учебных заведений, на основе комплексного учета индивидуальных характеристик, в том числе физиологических, в матема194 тической модели успешности обучения. С целью разработки способа и критериев прогнозирования успешности профессионального обучения слушателей были проанализированы результаты их первичного обследования сразу после прибытия в институт, то есть еще до начала учебного процесса. При определении математической модели прогнозирования использовался метод многофакторного анализа с построением уравнения множественной регрессии, включающего информативные показатели. Количественная характеристика информативности показателей определялась путем вычисления коэффициентов парной корреляции с внешним критерием. При этом в качестве внешнего критерия выступали результаты проведенного ранжирования слушателей. Ранжирование проводилось в конце обучения командованием факультета додипломной подготовки (начальник факультета и его заместитель по воспитательной работе, начальники курсов, старшины курсов и командиры взводов) по шкале, разработанной Н.Г. Коршевером (1995): пять баллов отлично зарекомендовал себя в период обучения, легко усваивал требования военной службы, быстро привыкал к особенностям военнопрофессиональной подготовки, новому коллективу, один из лучших слушателей курса (взвода, отделения); четыре балла неплохо зарекомендовал себя в период обучения, без особых затруднений усваивал требования военной службы и привыкал к новым условиям обучения, новому коллективу, ничем не выделялся среди слушателей курса (взвода, отделения); три балла удовлетворительно зарекомендовал себя, отставал в усвоении программы обучения, испытывал определенные трудности при выполнении требований военной службы, привыкании к новым условиям обучения в военно-медицинском институте, новому коллективу, находился под контролем командования и преподавательского состава. Всего было подвергнуто анализу 33 показателя. Часть из них не обнаружила статистически значимой связи с показателями успешности профессионального обучения на факультете додипломной подготовки военно195 |