|
247 роса дали возможность установить 30 информативных критериев физической подготовки слушателей военно-медицинского института. Вместе с тем наличие большого числа критериев потребовало разработки эффективного способа соответствующей интегральной оценки. Использование положений теории принятия решений позволило разработать такой многокритериальный способ оценки. Каждому информативному критерию экспертами определен по методу парных сравнений коэффициент значимости (весовой коэффициент) соблюдено условие, что сумма коэффициентов должна равняться единице. Наибольшая величина коэффициента важности (0,04 и более) была присвоена следующим характеристикам: уровень развития потребности у обучаемых в занятиях физической подготовкой; знание руководящим и преподавательским составом, командирами подразделений задач и регламентирующих документов по организации процесса физической подготовки; уровень физической подготовленности слушателей; уровень профессиональной подготовленности преподавателей; состояние финансового обеспечения; организация и качество проведения утренней физической зарядки; организация и качество проведения учебных занятий; состояние учебно-материальная базы; уровень мотивации преподавателей физической подготовки на профессиональную деятельность; качество планирования и объем времени выделяемый на учебные занятия. Для оценки, в свою очередь, каждого критерия установлены три его уровня: высокий, средний и низкий. На завершающем этапе построения математической модели определены модельные вариантов интегральной оценки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). Этот способ явились основой для разработки технологии повышения эффективности физической подготовки слушателей военно-медицинского института. Начальным ее этапом является проведение первичной оценки. В последующем проводится динамическая оценка, которая исполняет роль обратной связи. На заключительном этапе работы на основе положений нормативных документов и результатов собственных исследований была разработана профессионально ориентированная модель физической подготовки будущих военных врачей. На первом этапе профессионального обучения (4 года в гражданском ме |
улучшения. Предлагаемый способ прогнозирования успешности адаптации слушателей военно-медицинского института к условиям профессионального обучения может быть использован только на начальном этапе их военнопрофессиональной подготовки (первый месяц). Вместе с тем представляется плодотворным получить возможность осуществлять динамическое сопровождение (текущую оценку) рассматриваемого процесса, что предполагает разработку соответствующего способа. Для решения данной задачи были использованы принципы и положения теорий функциональных систем и принятия решений. Они ранее применялись в физиологических исследованиях, посвященных адаптации военнослужащих подразделений охраны [Трайстер С.В., 2002; Коршевер Н.Г. и соавт., 2002]. Так, реализация системного подхода, а также результаты экспертного опроса дали возможность установить 20 информативных критериев адаптации будущих военных врачей. Вместе с тем, наличие большого числа критериев потребовало разработки эффективного способа соответствующей интегральной оценки. Реализация положений теории принятия решений позволила разработать такой многокритериальный способ оценки. Каждому информативному критерию экспертами был определен по методу парных сравнений коэффициент значимости (весовой коэффициент) соблюдено условие, что сумма коэффициентов должна равняться единице. Для оценки, в свою очередь, каждого критерия были установлены три его уровня: высокий (5 баллов), средний (4 балла) и низкий (3 балла) —по принципу минимизации. Следующим принципиальным этапом построения математической модели текущей оценки адаптации слушателей военно-медицинского института было определение модельных вариантов интегральной оценки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). Разработанный способ был реализован в программе для персональной 351 419 Приложение 5 Разработка способа многокритериальной оценки физической подготовки будущих военных врачей В процессе исследования представлялось перспективным обосновать принципы разработки способа оценки физической подготовки слушателей и определить направления оптимизации этого процесса. Для осуществления оценки необходимо определить информативные критерии. Ряд показателей, характеризующих организацию физической подготовки в вузе, известен. Он определен руководящими и учебно-методическими документами. Вместе с тем сложность и многоплановость педагогических воздействий средствами физической культуры обусловили то обстоятельство, что перечень таких показателей весьма обширен. Это существенно затрудняет общую оценку, что определило целесообразность разработки многокритериальной модели. Было решено реализовать концепцию, согласно которой интегральный показатель должен быть получен в результате предварительной оценки информативных показателен. Известно, что чем больший набор критериев будет учген, тем более объективным получится интегральный показатель. Перечень критериев был определен пугем экспертного опроса преподавателей физической подготовки, имеющих большой опыт ее организации и проведения. Всего было опрошено 16 человек, которые определили 30 информативных показателей, которые, по мнению экспертов, могут быть использованы для создания модели (табл. 1). Для оценки, в свою очередь, каждого критерия были определены три его уровня: высокий, средний и низкий. Естественно, чго конкретный критерий оценивается отдельно и в различных единицах, поэтому с целью использования в дальнейшем формальных расчетов каждому уровню были присвоены балльные оценки (10 -высокому, 20 среднему и 30 низкому по принципу минимизации). Не все критерии равнозначны с точки зрения их влияния на интегральный показатель успешность процесса физической подготовки слушателей военно-медицинского института. Поэтому на основе экспертного опроса для каждого критерия были установлены по известному методу парных сравнений коэффициенты важности. Было соблюдено условие сумма коэффициентов равняется единице. Результаты исследований показали, что наибольшая величина коэффициента важности (0,04 и более) была присвоена следующим критериям: уровень развития потребности у обучаемых в занятиях физической подготовкой (27-й), знание руководящим и преподавательским составом, командирами подразделений слушателей задач и регламентирующих документов по организации процесса физической подготовки (6-й), уровень физической подготовленности слушателей (1-й), уровень профессиональной подготовленности преподавателей физической подготовки (22-й), состояние финансового обеспечения физической подготовки (16-й), организация и качество проведения утренней физической зарядки (9-й), организация и качество проведения учебных занятий по физической подготовке (8-й), состояние учебно-материальная базы физической подготовки (15-й), уровень мотивации преподавателей физической подготовки на профессиональную деятельность (20-й), качество планирования и объем времени выделяемый на учебные занятия по физической подготовке (7-й). Кроме того, экспертами было предложено разделить все критерии на две группы: относительно более значимые и относительно менее значимые. В результате в группу более значимых попали все критерии с коэффициентом важности 0,04 и выше. Необходимо отметить, что в результате проведенной работы были также определены, во-первых, источники, из которых можно получить информацию о каждом из рассмотренных критериев, во-вторых, перечни должностных лиц, отвечающих за уровень то 420 го или иного критерия. Таблица 1 Критерии, характеризующие физическую подг отовку слушателей военно-медицинского ____________________________________ института____________ ______ __________________ Критерии Градация критерия Коэффициент важности критерия 1 2 3 1. Физическая подготовленность слушателей. 1. 95% положительных оценок, при этом более половины проверенных оцениваются «отлично». 2. 90% положительных оценок, при этом более половины проверенных оцениваются не ниже «хорошо». 3. 85% положительных оценок. 0,0440 2. Теоретическая подготовленность слушателей по вопросам физической подготовки. 1. 90% положительных оценок, не менее половины проверенных оцениваются «отлично». 2. 80% положительных оценок, не менее половины проверенных оцениваются не ниже «хорошо». 3. 70% положительных оценок. 0,0285 3. Организаторско-методическая подготовленность слушателей по вопросам физической подготовки. 1. 90% положительных оценок, не менее половины проверенных оцениваются «отлично». 2. 80% положительных оценок, не менее половины проверенных оцениваются не ниже «хорошо». 3.70% положительных оценок. 0,0323 4. Количество слушателей! в к л ю ченных в группу ЛФК или освобожденных от занятий физичес к о й ПОДГОТОВКОЙ 110 состоянию здоровья. 1. Менее 10% в группе ЛФК или освобождены по состоянию здоровья. 2. От 10 до 20% в группе ЛФК или освобождены по состоянию здоровья. 3. Более 20% в группе ЛФК или освобождены по состоянию здоровья. 0,0201 5. Уровень спортивного травмапрма. 1. Ниже средних данных по вузам (округу, ВС РФ). 2. Соответствует средним данным. 3. Превышает более чем на 10% средние данные. 0,0200 6. Знание руководящим и преподавательским составом, командирами подразделений слушателей задач и регламентирующих документов по организации процесса физической подготовки. 1. Хорошо знают задачи по организации физической подготовки стоящие перед ними и требования руководящих документов, правильно определяют ключевые направления деятельности. 2. Недостаточно знают задачи, стоящие перед ними и требования руководящих документов по организации физической подготовки. 3. Плохо знают задачи и руководящие документы по организации физической подготовки. 0,0466 7. Планирование н объем времени выделяемый на учебные занятия по физической подготовке. 1. Полностью разработаны документы, определяющие организацию учебновоспитательного процесса. Содержание учебной программы и тематического плана научно обосновано. Объем учебного времени соответствует требованиям руководящих документов. 2. Основные планирующие документы разработаны. Содержание учебной программы и тематического плана определено эмпирическим путем. Объем учебного времени не позволяет в полном объеме решить задачи физической подготовки. 3. Планирующие документы разработаны не полностью. Содержание учебной программы и тематического плана не соответствует требованиям руководящих документов. Объем учебного времени не предоставляет возможности решить задачи физической подготовки. 0,0400 |