40 :истема позволяет координировать усилия всего профессорскопреподавательского состава военно-медицинского института на подготовку зсесторонне подготовленного специалиста. Ряд исследований посвящен активизации самостоятельной учебной цеятельности и повышению эффективности самостоятельной подготовки слушателей [Суханов Н.В., 1981; Осипов Н.А. и соавт.,1985]. При этом Ю.Е. Гавриленко (1990) показал, что для оптимизации познавательной деятельности слушателей важно добиваться совпадения педагогических целей педагога и 1ичных целей обучаемых, проанализировал способы и методы достижения угого результата. По данным Ю.А. Тарасова и соавт. (1990), важным условием повышения качества обучения слушателей является учет особенностей контингента обучаемых, их отношения к образованию. По мнению В.П. Кошелева и соавт. (1992), Г. С. Орлова и соавт. (1994), совершенствованию системы высшего военно-медицинского образования в шачительной мере способствует компьютеризация ВМедИ. Исследования Н.Г. Коршевера (1995, 1997) посвящены вопросам целенаправленной работы с лицами, отстающими в усвоении программы военно-медицинского профессионального обучения. Выявленные в ходе его забот особенности, характеризующие овладение военной профессией, обусловили определение основных направлений совершенствования этого процесса: регламентация профессиональной нагрузки; совершенствование юциально-психологических отношений; повышение физической работоспособности; выявление и профилактика типичных заболеваний; поддержание должного уровня резистентности организма. В контексте нашей работы большой интерес вызывает возможность прогнозирования успешности военно-профессиональной подготовки. Общеизвестно, что для осуществления прогнозирования профессиональной /спешности необходимо определить ее информативные показатели и критерии. Проблема разработки критериев прогнозирования тесно связана с вопросом метода оценки профессиональной успешности. При этом существенное значение имеет выбор способа оценки либо отдельно-дифференцированно по каждому показателю, либо интегрально по их совокупности [Лемясев М.Ф. и |
функционального состояния судить об уровне работоспособности [Новиков B.C., 1993]. Все показатели могут быть разделены на показатели состояния функциональных систем организма и его резервных возможностей. Первые из них можно регистрировать объективно в состоянии покоя или в процессе деятельности путем физиологических, психологических, биохимических и других измерений, а также субъективно с помощью беседы, заполнения анкет, опросников и др. Показатели резервных возможностей организма определяются при проведении функциональных нагрузочных проб, которые характеризуют, в первую очередь, степень напряжения и уровень адаптационных возможностей различных систем организма [Новиков B.C., 1993]. Представлялось целесообразным в данной работе, опираясь на методологию системного подхода, провести изучение функционального состояния организма будущих военных врачей, отличающихся по уровню физической подготовленности, в различных условиях и режимах профессионального обучения и закономерностей их адаптации к условиям военно-профессиональной подготовки. Еще один методический подход касается разработки способа прогнозирования успешности военно-профессиональной адаптации слушателей военномедицинского института. Общеизвестно, что для осуществления прогнозирования необходимо определить соответствующие информативные показатели (или критерии). Проблема разработки критериев прогнозирования тесно связана с вопросом метода оценки успешности профессионального обучения. При этом существенное значение имеет выбор способа оценки либо отдельно дифференцированно по каждому показателю, либо интегрально по их совокупности [Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Коршевер Н.Г. и соавт., 1999, 2002; Boyd J.C., Lacher D.A., 1980; Borcan G.A., Norris A.H., 1980]. Способ дифференцированной оценки может быть разработан без применения сложного математического аппарата. Однако этот способ встречает в последнее время существенные возражения [Коршевер Н.Г. и соавт., 1999, 2002]. 85 |