|
критериев, от которых в значительной степени зависит эффективность этого процесса. Кроме того, учитывая, что прогнозирование может проводиться при различной технической оснащенности исследователей, целесообразно предусмотреть использование показателей, которые могут быть получены с помощью общепринятых и достаточно простых методик. В процессе изучения литературы были выявлены работы, посвященные прогнозированию успешности профессионального обучения слушателей Саратовского военно-медицинского института. Так, результаты, полученные в ходе исследований A.JI. Носова (1993), Н.Г. Коршевера (1995), В.Ф. Киричука и соавт. (1997), позволили им построить математические модели, описывающие зависимость успешности обучения в ВМедИ от уровня базовых знаний слушателей, результатов клиникопсихологического обследования, данных функционального состояния организма, показателей иммунного статуса. Наряду с этим С.Н. Русановым (1997) были разработаны методы прогнозирования успешности подготовки будущих военных врачей по следующим критериям: операторской работоспособности, суммарному интеллекту, базовой успеваемости и интегральному показателю личностных особенностей. В результате исследований В.А. Варенова (1998), В.А. Решетникова с соавт. (2000) было установлено, что успешность обучения в ВМедИ достоверно взаимосвязана с данными успеваемости в гражданском медицинском вузе, физическим развитием, физической подготовленностью и функциональным состоянием организма слушателей, в результате чего на основе разработанного критериального аппарата предложен ряд вариантов математической модели оценки и прогнозирования успешности этого процесса. Полученные Д.А. Тимофеевым (2002) и А.Н. Онищенко (2005) данные позволили осуществить прогнозирование успешности обучения слушателей 5го и 6-го курсов, а также слушателей интернатуры по специальностям терапия, хирургия и общая врачебная практика по показателям функционального состояния организма и работоспособности военных врачей. В контексте нашего исследования важное место занимает выбор критериев, используемых при оценке качества учебного процесса. Наиболее перспективным является способ интегральной оценки, который |
Необходимо отметить, что чем больше набор информативных показателей, тем большую достоверность прогноза можно ожидать [Баевский P.M., 1979; Горецкий О.С., 1980; Томилин К.Г. и соавт., 1980; Айдаралиев А.А., Максимов А.Л., 1988; Лях Б.Е., Середенко Л.П., 1989; Коршевер Н.Г. и соавт., 1999, 2002; Ralph F., 1988]. В связи с вышеуказанным целесообразно разработать интегральный способ прогнозирования, который позволяет рассматривать успешность адаптации слушателей военно-медицинского института, не как простой набор информативных показателей, а как их систему. Кроме того, по-видимому, необходимо предусмотреть использование показателей, которые могут быть получены с помощью общепринятых и достаточно простых методик. Интегральный вариант, на наш взгляд, плодотворно реализовать и при обосновании способа текущей многокритериальной оценки процесса военнопрофессиональной адаптации будущих военных врачей. Анализ литературы свидетельствует о целесообразности разработки такого способа оценки с применением методов теории принятия реш ений [Коршевер Н.Г. и соавт., 2002; Трайстер С.В., 2002]. К настоящему времени насчитываются сотни методов принятия решений, каждый из которых используется для достижения конкретных целей и решения конкретных задач исследования [Коршевер Н.Г. и соавт., 2002]. Подобные методы успешно используются для решения ряда технических задач [Руа Б., 1976; Розен В.В., 1982; Сафронов В.В., 2000; Сафронов В.В. и соавт., 2000]. Применительно к задаче текущей оценки адаптации военнослужащего, а еще предпочтительнее, сравнительной оценки ряда военнослужащих, методы должны удовлетворять следующим требованиям: осуществлять выбор любого заранее заданного числа (R) военнослужащих, которые подлежат оценке; обеспечивать расположение альтернатив в порядке убывания приоритета; иметь малое время выбора эффективных вариантов; осуществлять выбор альтернатив и ранжировать их 86 |