|
главная роль принадлежит активным элементам обучающему и обучаемому [119]. Процесс обучения в высшей профессиональной школе представляет собой систему психолого-педагогических процедур, последовательных операций, действий и функций активных элементов (участников) процесса обучения (обучаемого и обучающего), сгруппированных по основным этапам этого процесса и составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике с помощью содержания, методов, форм и средств обучения приводит к достижению конкретных целей обучения и воспитания [149]. Лекция звено дидактического цикла обучения. Основная дидактическая цель лекции формирование ориентировочной основы для последующего усвоения материала. Реализация в методике лекционных занятий принципов проблемного обучения, своевременное отражение в содержании лекционных курсов актуальных вопросов теории и практики, достижений научно-технического развития позволяют формировать у обучаемых научное мышление, тренирует память, развивает логику, абстрактное и пространственное мышление [27]. Авторы [10, 26, 104, и др.] отмечают, что особая роль в системе высшего образования принадлежит лекциям и основные научнотеоретические положения и установки изучаемых дисциплин могут быть сообщены только на лекции. Лекции дают научные основы предмета, учат методам раскрытия существа изучаемого вопроса. Дидактическое назначение лекции заключается в том, чтобы обучаемых ввести в науку, ознакомить с ее основными категориями, закономерностями изучаемой дисциплины, ее методологическими основами. Тем самым определяется содержание и характер всей дальнейшей работы студента по данной дисциплине, развивается его познавательный интерес и умение логически мыслить. Лекции устанавливают связи со всеми видами учебной работы: практикой, лабораторными, семинарскими и другими занятиями. С.И. 100 |
сформированное™ исследовательских умений по каждой дисциплине: высокий, средний и низкий. 2.3. Методика формирования исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам Обучение традиционно рассматривается как двухсторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений и навыков, качеств и нравственных ценностей. При этом процесс обучения это взаимодействие обучаемого, обучающего, содержания, методов, форм и средств обучения на каждом этапе учебного процесса. На первом этапе диагностики обучающий и обучаемый определяют основные социально-психологические и познавательные особенности обучаемого, проводят их диагностику. На этапе планирования необходимо спланировать процесс обучения. Затем на этапе создания условий реализации процесса обучения следует создать благоприятные условия для эффективного осуществления учебного процесса. Затем идет этап реализации процесса обучения. На этапе оценивания мы должны оценить осуществленный процесс обучения. На этапе коррекции при необходимости следует внести определенные коррективы в организацию учебного процесса. Таким образом, организация процесса обучения это взаимодействие основных элементов процесса обучения на каждом его этапе. При этом главная роль принадлежит активным элементам обучающему и обучаемому [121]. Процесс обучения в высшей профессиональной школе представляет собой систему психолого-педагогических процедур, последовательных операций, действий и функций активных элементов (участников) процесса обучения (обучаемого и обучающего), сгруппированных по основным этапам этого процесса и составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике с помощью содержания, методов, форм и средств обучения приводит к достижению конкретных целей обучения и воспитания [149]. Лекция звено дидактического цикла обучения. Основная дидактическая цель лекции формирование ориентировочной основы для последующего усвоения материала. Реализация в методике лекционных занятий принципов проблемного обучения, своевременное отражение в содержании лекционных курсов актуальных вопросов теории и практики, достижений научно-технического развития позволяют формировать у обучаемых научное мышление, тренирует память, развивает логику, абстрактное и пространственное мышление [27]. Авторы [10, 26, 77, 106, и др.] отмечают, что особая роль в системе высшего образования принадлежит лекциям и основные научнотеоретические положения и установки изучаемых дисциплин могут быть сообщены только на лекции. Лекции дают научные основы предмета, учат методам раскрытия существа изучаемого вопроса. Дидактическое назначение лекции заключается в том, чтобы обучаемых ввести в науку, ознакомить с ее основными категориями, закономерностями изучаемой дисциплины, ее методологическими основами. Тем самым определяется содержание и характер всей дальнейшей работы студента по данной дисциплине, развивается его познавательный интерес и умение логически мыслить. Лекции устанавливают связи со всеми видами учебной работы: практикой, лабораторными, семинарскими и другими занятиями. С.И. Архангельский отмечает, что одной из задач лекции является установление связи обучения с обязательной самостоятельной и дополнительной самостоятельной работой обучаемых. Лекция требует обращаться к литературе и учебникам, зовет к углубленным самостоятельным поиском знаний [10, с. 323]. 91 |