|
118 ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ, ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ И СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ 3.1. Критерии и уровни сформированности исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам Развитие любого процесса происходит в соответствии с определенными этапами или уровнями. Научный подход к проблеме формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам требует выявления качественных характеристик сформированности исследуемых умений, т.е. уровней. Под уровнем понимается соотношение определенных «высших» и <(низших» ступеней развития структур объектов или процессов. Важность четкого определения уровней сформированности умений подчеркивает А.В.Усова [139], при этом она рекомендует обращать внимание не только на состав и качество выполняемых операций, рациональную последовательность их выполнения, осознанность действий, но и на сложность мыслительных операций. Уровни сформированности исследовательских умений напрямую соотносятся в нашем исследовании с этапами овладения данными умениями. |
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ ЗЛ. Критерии и уровни сформированное™ исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам Развитие любого процесса происходит в соответствии с определенными этапами или уровнями. Научный подход к проблеме формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам требует выявления качественных характеристик сформированности исследуемых умений, т.е. уровней. Под уровнем понимается соотношение определенных «высших» и «низших» ступеней развития структур объектов или процессов. Важность четкого определения уровней сформированности умений подчеркивает А.В.Усова [141], при этом она рекомендует обращать внимание не только на состав и качество выполняемых операций, рациональную последовательность их выполнения, осознанность действий, но и на сложность мыслительных операций. Уровни сформированности исследовательских умений напрямую соотносятся в нашем исследовании с этапами овладения данными умениями. Для определения уровня сформированности исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам необходимо выделить критерии оценки их сформированности. Критерий (от греч. criterion средство для суждения) признак, на основании |