Проверяемый текст
Мокрицкая, Наталья Ивановна; Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам (Диссертация 2006)
[стр. 120]

Т.А.
Шульгиной [154] (наличие мотивации; владение системой знаний; регулярность выполнения деятельности).
Проанализировав критерии для оценки уровней
сформированности исследовательских умений, предложенные Н.В.
Сычковой (характер решения исследовательской задачи, характер и качество выполнения курсовой и
дипломной работы) [132], Н.М.
Яковлевой (количество выполненных задач и заданий, качество выполнения задач и заданий, умения оформить работу)
[156] и др., а также учитывая цели нашего исследования, мы пришли к выводу, что наиболее точно оценить уровни сформированности исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам возможно с помощью следующей совокупности критериев: 1.
интерес к исследовательской деятельности (отношение к исследовательской деятельности, инициативность в исследовательской деятельности)
1 балл; 2.
Количество способов выполнения задания (1 балл за каждый способ, выполнения задания).
3.
Правильность выполнения действий (количество правильно выполненных задач, этапов отчета по
расчетно-графической работе, этапов исследовательского задания) (1 балл за каждый этап).
4.
Качество выполнения действий (их осознанность, системность, полнота)
(1 балл за каждый элемент качества).
5.
Время, затраченное на выполнение задания (досрочно 3 балла, вовремя 2 балла, вовремя, но с погрешностями 1 балл).
Эти критерии мы использовали, наблюдая за самостоятельной аудиторной работой студентов во время практических занятий и во время консультаций, индивидуальных занятий, анализируя результаты отдельных действий студентов при выполнении ими каждой конкретной работы, а также используя систему вопросов по теории и практике исследовательской деятельности, элементы которой мы включали в список для подготовки к
120
[стр. 120]

которого производится оценка, определение или классификация чего-нибудь; мерило оценки [131, с.
656].
Рассматривая понятие «критерий» с точки зрения педагогики, мы придерживаемся точки зрения Н.В.
Сычковой, которая под критериями формирования исследовательских умений понимает совокупность характеристик (качественных или количественных), позволяющих системно осуществить оценку деятельности педагогической системы с целыо отслеживания ее эффективности, главным при их определении и явилось то, что, во-первых, эти характеристики должны быть диагностичны, измеряемы; во-вторых, они должны отражать сущность, основные направления и приоритеты исследовательской деятельности; в-третьих, должны образовывать сиегему, охватывающую все значимые стороны процесса и создающую целостное представление о нем [134].
В педагогической литературе (Ю.К.
Бабанский [12], В.П Беспалько [17], Г.И.
Некипелова [94] и др.) предлагаются различные критерии оценки результатов обучения, важнейшими из которых являются его эффективность (результативность) и затрачиваемое при этом время.
Мы достаточно подробно изучили предложенные различными авторами критерии оценки уровней сформированное™ общеучебных умений, например, В.П.
Беспалько (уровень усвоения деятельности; степень абстракции изложения; степень осознанности выбора действия при решении учебной задачи; параметр автоматизации действия) [17], A.B.
Усовой (полнота выполнения операций; последовательность их выполнения; степень осознанности действий и операций) [140], Г.И.
Некипеловой [94] (степень осознанности цели и научных основ деятельности; полноту выполнения операций; последовательность выполнения операций; степень обобщенности умения), Т.А.
Шульгиной [156] (наличие мотивации; владение системой знаний; регулярность выполнения деятельности).
Проанализировав критерии для оценки уровней
сформированное™ исследовательских умений, предложенные Н.В.
Сычковой (характер решения исследовательской задачи, характер и качество выполнения курсовой и


[стр.,121]

дипломной работы) [134], Н.М.
Яковлевой (количество выполненных задач и заданий, качество выполнения задач и заданий, умения оформить работу)
[158] и др., а также учитывая цели нашего исследования, мы пришли к выводу, что наиболее точно оценить уровни сформированности исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам возможно с помощью следующей совокупности критериев: 1.
интерес к исследовательской деятельности (отношение к исследовательской деятельности, инициативность в исследовательской деятельности);
2.
знания о теории исследовательской деятельности (их полнота, прочность и качество); 3.
правильность выполнения действий (количество правильно выполненных задач, этапов отчета по
проделанной работе, этапов исследовательского задания); 4.
качество выполнения действий (их осознанность, системность, полнота).

Эти критерии мы использовали, наблюдая за самостоятельной аудиторной работой студентов во время практических занятий и во время консультаций, индивидуальных занятий, анализируя результаты отдельных действий студентов при выполнении ими каждой конкретной работы, а также используя систему вопросов по теории и практике исследовательской деятельности, элементы которой мы включали в список для подготовки к
коллоквиумам по отдельным темам курсов общетехнических дисциплин, а также в письменные контрольные работы.
Рассмотрим каждый из предложенных критериев более подробнее.
Первый критерий, интерес к исследовательской деятельности, выбран нами на основании того, что, по мнению ученых, первый этап овладения любой деятельностью —мотивационный.
Этот критерий, по нашему мнению, включает в себя следующие показатели: глубину личной установки студента

[Back]