|
коллоквиумам по отдельным темам курсов общетехнических дисциплин, а также в письменные контрольные работы. Рассмотрим каждый из предложенных критериев более подробнее. Первый критерий, интерес к исследовательской деятельности, выбран нами на основании того, что, по мнению ученых, первый этап овладения любой деятельностью мотивационный. Этот критерий, по нашему мнению, включает в себя следующие показатели: глубину личной установки студента на использование исследовательских умений. Ее зависимость от ситуации, в которой осуществляется исследовательская деятельность, проявление инициативности в исследовательской деятельности. Второй критерий, знания по теории исследовательской деятельности, выбран нами на основании того, что знания являются ядром любой деятельности и механизмом, регулирующим и направляющим ее полнота знаний определяется кругом тем, вопросов и понятий, которым должен овладеть студент в конкретной области [122]; прочность усвоения знаний определяется длительностью сохранения знаний в памяти, способностью воспроизводить их в необходимых случаях; качество знаний по теории исследовательской деятельности определяется их действенностью, т.е. умением пользоваться ими в зависимости от условий окружающей материально-пространственной среды, сочетать теорию с практикой. Третий критерий количественно оценивает результат исследовательской самостоятельной работы студента. Анализ выполненных заданий оценивался по количеству правильно выполненных задач разного типа. Основой для анализа отчетов по выполненным учебноисследовательских заданий служили требования к ним. Учебно-исследовательская работа должна состоять из следующих частей: • введение (обоснование выбора темы, задачи проводимого исследования); • анализ современного состояния изучаемой проблемы; 121 |
дипломной работы) [134], Н.М. Яковлевой (количество выполненных задач и заданий, качество выполнения задач и заданий, умения оформить работу) [158] и др., а также учитывая цели нашего исследования, мы пришли к выводу, что наиболее точно оценить уровни сформированности исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам возможно с помощью следующей совокупности критериев: 1. интерес к исследовательской деятельности (отношение к исследовательской деятельности, инициативность в исследовательской деятельности); 2. знания о теории исследовательской деятельности (их полнота, прочность и качество); 3. правильность выполнения действий (количество правильно выполненных задач, этапов отчета по проделанной работе, этапов исследовательского задания); 4. качество выполнения действий (их осознанность, системность, полнота). Эти критерии мы использовали, наблюдая за самостоятельной аудиторной работой студентов во время практических занятий и во время консультаций, индивидуальных занятий, анализируя результаты отдельных действий студентов при выполнении ими каждой конкретной работы, а также используя систему вопросов по теории и практике исследовательской деятельности, элементы которой мы включали в список для подготовки к коллоквиумам по отдельным темам курсов общетехнических дисциплин, а также в письменные контрольные работы. Рассмотрим каждый из предложенных критериев более подробнее. Первый критерий, интерес к исследовательской деятельности, выбран нами на основании того, что, по мнению ученых, первый этап овладения любой деятельностью —мотивационный. Этот критерий, по нашему мнению, включает в себя следующие показатели: глубину личной установки студента на использование исследовательских умений. Ее зависимость от ситуации, в которой осуществляется исследовательская деятельность, проявление инициативности в исследовательской деятельности. Второй критерий, знания по теории исследовательской деятельности, выбран нами на основании того, что знания являются ядром любой деятельности и механизмом, регулирующим и направляющим ее полнота знаний определяется кругом тем, вопросов и понятий, которым должен овладеть студент в конкретной области [124]; прочность усвоения знаний определяется длительностью сохранения знаний в памяти, способностью воспроизводить их в необходимых случаях; качество знаний по теории исследовательской деятельности определяется их действенностью, т.е. умением пользоваться ими в зависимости от условий окружающей материально-пространственной среды, сочетать теорию с практикой. Третий критерий количественно оценивает результат исследовательской самостоятельной работы студента. Анализ выполненных заданий оценивался по количеству правильно выполненных задач разного типа. Основой для анализа отчетов по выполненным учебноисследовательских заданий служили требования к ним. Учебно-исследовательская работа должна состоять из следующих частей: • введение (обоснование выбора темы, задачи проводимого исследования); • анализ современного состояния изучаемой проблемы; • описание проведенной опытной или экспериментальной работы; • обработка полученных результатов; • выводы по работе; • библиографический список используемой литературы. Оценивая выполнение исследовательского задания по четвертому критерию качеству выполнения действий, мы использовали следующие показатели: |