исследования. Студент показывает знание лишь единичных понятий, условных знаков; испытывает большие трудности при выполнении заданий, решение осуществляет лишь на эмпирическом уровне; с трудом объясняет принцип действия простейших механизмов; не способен объединить разрозненные сведения в систему и вычленить ее составляющие. Студенты пассивны в обучении. Не осознавая необходимости и важности применения методов исследований в своей учебной деятельности, студенты не стремятся к овладению исследовательскими умениями. Эти умения поверхностны, бессистемны, недостаточно прочны и применяются студентами на уровне воспроизведения. Все виды аудиторных и внеаудиторных работ студенты выполняют не вполне осознанно, по алгоритму, который дал им преподаватель. Они не используют наиболее эффективные и рациональные способы решения задач, не способны применить теоретические знания к решению экспериментальных и расчетных задач. Не соблюдают порядка в действиях, т.к. не принимают внутренней логики выполняемой работы. Студенты допускают во время работы значительное количество ошибок, на устранение которых им требуется «толчок» извне и значительное время. Оформление результатов исследования не отвечают требованиям ГОСТа. Средний. Студенты понимают необходимость и важность использования исследовательских умений в своей работе и осуществляют эти виды деятельности осознанно и целенаправленно, но нерегулярно. Глубина личной установки на использование исследовательских умений в некоторых случаях зависит от ситуации, в которой осуществляется исследовательская деятельность. Студенты достаточно активны в обучении, но прилагают недостаточно усилий на овладение недостающих знаний по теории исследовательской деятельности и исследовательским умениям, не проявляют инициативы. Студенты владеют теоретическими знаниями, но эти знания недостаточно полные и систематизированные, им недостает глубины и прочности. Они умеют самостоятельно применять усвоенные знания по 123 |
1) осознанность действий: • правильное применение теоретического материала к решению исследовательских задач, • оригинальное решение задачи и исследовательского задания; • рациональность и экономность способов решения задач и выполнения исследовательских заданий; 2) системность и полнота выполнения отдельных действий: • совокупность связей между выполняемыми действиями; • определенный порядок в действиях; • понимание внутренней логики выполняемой работы; • наличие всех операций, составляющих структуру действия; 3) оформление выполненного исследования: • составление пояснительной записки; • графическая (конструкторская) часть; • соблюдение ГОСТа. На основе выделенных критериев мы различаем три уровня сформированное™ исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам: Низкий. Студенты проявляют неустойчивый интерес к изучению общетехнических дисциплин: наблюдается слабая мотивация к решению задач, выполнению расчетно-графических и курсовых проектов как исследования. Студент показывает знание лишь единичных понятий, условных знаков; испытывает большие трудности при выполнении заданий, решение осуществляет лишь на эмпирическом уровне; с трудом объясняет принцип действия простейших механизмов; не способен объединить разрозненные сведения в систему и вычленить ее составляющие. Студенты пассивны в обучении. Не осознавая необходимости и важности применения методов исследований в своей учебной деятельности, студенты не стремятся к овладению исследовательскими умениями. Эти умения поверхностны, бессистемны, недостаточно прочны и применяются студентами на уровне воспроизведения. Все виды аудиторных и внеаудиторных работ студенты выполняют не вполне осознанно, по алгоритму, который дал им преподаватель. Они не используют наиболее эффективные и рациональные способы решения задач, не способны применить теоретические знания к решению экспериментальных и расчетных задач. Не соблюдают порядка в действиях, т.к. не принимают внутренней логики выполняемой работы. Студенты допускают во время работы значительное количество ошибок, на устранение которых им требуется «толчок» извне и значительное время. Оформление результатов исследования не отвечают требованиям ГОСТа. Средний. Студенты понимают необходимость и важность использования исследовательских умений в своей работе и осуществляют эти виды деятельности осознанно и целенаправленно, но нерегулярно. Глубина личной установки на использование исследовательских умений в некоторых случаях зависит от ситуации, в которой осуществляется исследовательская деятельность. Студенты достаточно активны в обучении, но прилагают недостаточно усилий на овладение недостающих знаний по теории исследовательской деятельности и исследовательским умениям, не проявляют инициативы. Студенты владеют теоретическими знаниями, но эти знания недостаточно полные и систематизированные, им недостает глубины и прочности. Они умеют самостоятельно применять усвоенные знания по общетехническим дисциплинам в знакомых условиях деятельности, но испытывают трудности в применении знаний в новой ситуации. Демонстрируют хорошие знания устройств и принципов действий основных механизмов, основных технических терминов, понятий, изображений; понимает принцип функционирования основных технических объектов; понимает основные элементы языка техники; умеет применять знания и умения в конкретных ситуациях; в новых ситуациях применение знаний и умений вызывает значительные затруднения; умеет достаточно быстро находить решение задания. |