Выявилось три варианта отношений к исследуемому объекту: позитивное, индифферентное и негативное. Результаты опроса сведены в таблицу, в которой отражено отношение студентов к приобретению следовательских умений как условию системы подготовки к профессиональной деятельности (табл. 2). Таблица 2 Отношение студентов к исследовательской деятельности 127 Отношение студентов Курсы обучения, число студентов В среднем 1 курс (42 чел.) 2 курс (38 чел.) 3 курс (30 чел.) 1. Позитивное 44,7% 45,9% 52,9% 47,8% 2. Индифферентное 48,1% 48,1% 43,6% 46,6% 3. Негативное 7,2% 6,0% 3,5% 5,6% Анализ отраженных в таблице результатов исследования показывает, что, хотя оценка роли исследовательских умений личности будущего инженера в профессиональной деятельности повышается от курса к курсу (1 курс 44,7%; 3 курс 52,9%), в среднем, по числу опрошенных на направленность ориентации на приобретение исследовательских умений, ярко выражена лишь у 47,8% будущих инженеров. Почти половина студентов (46,6%) не видит профессиональной значимости исследовательских умений; 5,6% опрошенных негативно воспринимает роль исследовательских умений в системе профессиональной подготовки. Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, убедительно показали, что отношение студентов к приобретению исследовательских умений, которое проявляется в познавательной активности, интересе и потребности, явление сложное, многогранное, выступает составной частью такого сложного феномена, как отношение к профессиональному становлению. В ходе контролирующего этапа эксперимента нами проведен анализ продуктов учебного труда студентов (расчетно-графических работ, курсовых проектов, научно-исследовательских работ, представленных на различные конкурсы). Проведенный анализ показывает следующую динамику |
Проведение констатирующего эксперимента осуществлялось в соответствии с поставленными задачами. Главными задачами первого этапа являлись: 1. Изучить проблему развития исследовательских умений у студентов технических специальностей 2. Проанализировать, какое значение уделяют студенты 1-3 курсов дневного отделения Инженерно-геологического института исследовательским умениям в их подготовке к будущей профессиональной деятельности. В проведенном анкетировании закрытого типа студентам было предложено ответить на вопрос «Какова, на Ваш взгляд, роль исследовательских умений и навыков в профессиональном становлении?». Характер ответов определял выбор одного из трех предложенных вариантов: 1) Исследовательские умения не стоит выделять в отдельное условие в системе подготовки будущего инженера к его профессиональной деятельности. 2) Формирование исследовательских умений одно из условий в системе подготовки будущего инженера к его профессиональной деятельности. 3) Формирование исследовательских умений — необходимое и главное условие в системе подготовки будущего инженера к его будущей профессиональной деятельности. Выявилось три варианта отношений к исследуемому объекту: позитивное, индифферентное и негативное. Результаты опроса сведены в таблицу, в которой отражено отношение студентов к приобретению следовательских умений какусловию системы подготовки к профессиональной деятельности (табл. 6). Отношение студентов к исследовательской деятельности Таблица 6 Отношение студентов Курсы обучения, число студентов В среднем 1 курс (42 чел.) 2 курс (38 чел.) 3 курс (30 чел.) 1. Позитивное 44,7% 45,9% 52,9% 47,8% 2. Индифферентное 48,1% 48,1% 43,6% 46,6% 3. Негативное 7,2% 6,0% 3,5% 5,6% Анализ отраженных в таблице результатов исследования показывает, что, хотя оценка роли исследовательских умений личности будущего инженера в профессиональной деятельности повышается от курса к курсу (1 курс 44,7%; 3 курс 52,9%), в среднем, по числу опрошенных на направленность ориентации на приобретение исследовательских умений, ярко выражена лишь у 47,8% будущих инженеров. Почти половина студентов (46,6%) не видит профессиональной значимости исследовательских умений; 5,6% опрошенных негативно воспринимает роль исследовательских умений в системе профессиональной подготовки. Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, убедительно показали, что отношение студентов к приобретению исследовательских умений, которое проявляется в познавательной активности, интересе и потребности, явление сложное, многогранное, выступает составной частью такого сложного феномена, как отношение к профессиональному становлению. Результаты определения первоначального уровня сформированное™ исследовательских умений у студентов определялись по результатам продуктов деятельности студентов (решение задач на практических занятиях, выполненных расчетно-графических работ и курсовых проектов). Результаты приведены в таблице 7. |