|
4. формирование и развитие самостоятельного мышления, инициативности мыслительного действия, проявляемой в поисках и разрешения новых учебных и научных проблем, умение соотносить знания из различных учебных дисциплин. Контролирующая функция включает в себя: 1. проверку и оценку степени усвоения программного материала; 2. проверку и оценку уровня развития отдельных сторон учебной деятельности: способность студента к самостоятельным обобщениям; поискам и нахождению закономерностей, содержащихся в материале в скрытом виде; умение решать межпредметные учебные задачи в нестандартных условиях и т.д.; 3. выявление и развитие творческих способностей студентов [122]. Разработанная нами система заданий пронизывает все практические, расчетно-графические работы по дисциплинам: «Математика», «Физика», «Строительная физика», «Теоретическая механика» «Прикладные задачи теоретической механики», «Сопротивление материалов», «Материаловедение», «Теория упругости», «Строительная механика». Система заданий выполняет главную функцию: эта система охватывает задания, ориентированные на формирование и развитие исследовательских умений и включает задачи самого разного уровня сложности. Традиционно в проведении практических занятий по решению задач выделяют три этапа: 1 этап осмысление нового учебного материала; 2 этап этап практических действий; 3 этап рефлексивно-оценочный. В обучающем эксперименте предлагалось решение задач на всех этапах обучения студентов естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам, с учетом дидактических принципов (научности, системности, последовательности, доступности, связи теории с практикой, исследовательский принцип). С целью осмысления нового учебного материала студентами экспериментальных групп мы использовали различные формы работы с текстом, активизирующие их познавательную деятельность [3, 45, 66, 125]. Работа с текстом заканчивалась выполнением заданий и задач, которые 131 |
Расчетно-графические выполняют две функции: обучающую и контролирующую. Обучающая включает в себя: 1. формирование умений анализа, синтеза, формулирования понятий и законов, доказательств, умозаключений, моделирования, поиска ошибок, изыскания рациональных способов решения поставленных задач; 2. закрепление знаний, умений выполнения математических расчетов, прикладное применение знаний, умений и навыков программирования и использования компьютера; 3. закрепление графических знаний, умений и навыков; 4. формирование и развитие самостоятельного мышления, инициативности мыслительного действия, проявляемой в поисках и разрешения новых учебных и научных проблем, умение соотносить знания из различных учебных дисциплин. Контролирующая функция включает в себя: 1. проверку и оценку степени усвоения программного материала; 2. проверку и оценку уровня развития отдельных сторон учебной деятельности: способность студента к самостоятельным обобщениям; поискам и нахождению закономерностей, содержащихся в материале в скрытом виде; умение решать межпредметные учебные задачи в нестандартных условиях и т.д.; 3. выявление и развитие творческих способностей студентов [122]. Разработанная нами система заданий пронизывает все практические, расчетно-графические работы по теоретической механике, сопротивлению материалов, теории механизмов и машин, деталям машин. Система заданий выполняет главную функцию: эта система охватывает задания, ориентированные на формирование и развитие исследовательских умений и включает задачи самого разного уровня сложности. Традиционно в проведении практических занятий по решению задач выделяют три этапа: 1 этап осмысление нового учебного материала; 2 этап этап практических действий; 3 этап рефлексивно-оценочный. В обучающем эксперименте предлагалось решение задач на всех этапах обучения студентов общетехническим дисциплинам, с учетом дидактических принципов (научности, системности, последовательности, доступности, связи теории с практикой, соответствия возрастным особенностям студентов). С целью осмысления нового учебного материала студентами экспериментальных групп мы использовали различные формы работы с текстом, активизирующие их познавательную деятельность [3, 45, 66, 125]. Работа с текстом заканчивалась выполнением заданий и задач, которые позволяют оценить качество усвоения студентом полученных знаний и умений. После того, как студенты овладели основами теории и усвоили содержание типовых методов и приемов решения задач, мы приступали к следующему этапу работы, в ходе которого студенты включались в практическую деятельность. На втором этапе занятия студенты применяют усвоенные теоретические знания на практике. Им приходится самостоятельно осуществить перенос теоретических знаний на практические действия. Очевидно, что после изучения и осмысления необходимого базового материала, выполнение практических действий будут выполняться на более высоком уровне. Другие положительные следствия такого построения занятия заключаются в том, что как правило резко снижаются затраты времени на решение задач, значительно повышается интерес к самостоятельному исследованию, ощущается общий подъем эффективности, полезности, результативности познавательной деятельности студентов. |