|
Таким образом, особенность технических задач заключается в том, что они могут одновременно и способствовать развитию инженерного мышления, и в тоже время вооружать студентов новыми знаниями и умениями. При составлении задач и заданий расчетно-графических работ и курсовых проектов мы учитывали следующие принципы: 1. постепенное повышение сложности задач от дисциплины к дисциплине; 2. развитие у студентов инженерного мышления; 3. ориентация задач и заданий на современные проблемы техники. Для разработки содержания заданий по естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам учитывалась необходимость их направленности на усвоение следующих технических знаний: • определение принципа действия устройства и назначения технического объекта (определить назначение, объяснить по кинематической схеме принцип действия устройства и процесс работы конструкции, упражнения на чтение технических рисунков); • анализ конструкции (перечислить конструктивные элементы объекта, определить их название, назначение; обосновать их конструкцию, определить рабочие детали, их материал); • определение процессов и явлений, происходящих в конструкциях (назвать процессы, происходящих под действием определенных научных законов и явлений, определяющих работу технического объекта). С учетом вышеизложенного нами и был разработан дидактический комплекс, который способствует достижению целей формирования исследовательских умений у студентов технических вузов. Апробация дидактического комплекса, направленного на формирование и развитие исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам «Математика», «Физика», «Строительная физика», «Теоретическая механика» «Прикладные задачи теоретической механики», «Сопротивление материалов», «Материаловедение», «Теория упругости», «Строительная механика» проводилась в течение 2002-2007 гг. J33 |
Задачи этого этапа отличаются практической направленностью, так как студенты осуществляют исследовательско-практическую деятельность. Работа проводится в малых группах по 3-4 человека [25]. Перед каждой группой ставится задача. Группа должна выработать возможные варианты решения проблемы и обосновать их, основываясь на только что изученных теоретических знаниях. В случае больших затруднений, студентам предлагается алгоритм решения задачи. На третьем рефлексивно-оценочном этапе проводится диагностика. Она, как правило, включает элементы обучающей диагностики и проводится с применением специальных задач. Их особенность заключается в том, что они разноуровневые. Это позволяет установить достигнутый студентами уровень усвоения знаний, умений выполнения практических действий. Кроме того, задачи составляются так, чтобы в их содержании был сущностный материал рассматриваемой темы, поэтому их выполнение позволяет оценить степень достижения целей практического занятия. Частные постановки целевых задач должны быть преобразованы преподавателем в систему конкретных учебных задач и вопросов, решение и ответы на которые должны показать глубину и полноту овладения каждым студентом запланированными знаниями и умениями [51]. Таким образом, особенность технических задач заключается в том, что они могут одновременно и способствовать развитию технического мышления, и в тоже время вооружать студентов новыми знаниями и умениями. При составлении задач и заданий расчетно-графических работ и курсовых проектов мы учитывали следующие принципы: 1. постепенное повышение сложности задач от дисциплины к дисциплине; 2. развитие у студентов технического мышления; 3. ориентация задач и заданий на современные проблемы техники. Для разработки содержания заданий по общетехническим дисциплинам учитывалась необходимость их направленности на усвоение следующих технических знаний: • определение принципа действия устройства и назначения технического объекта (определить назначение, объяснить по кинематической схеме принцип действия устройства и процесс работы конструкции, упражнения на чтение технических рисунков); • анализ конструкции (перечислить конструктивные элементы объекта, определить их название, назначение; обосновать их конструкцию, определить рабочие детали, их материал); • определение процессов и явлений, происходящих в конструкциях (назвать процессы, происходящих под действием определенных научных законов и явлений, определяющих работу технического объекта). С учетом вышеизложенного нами и был разработан дидактический комплекс, который способствует достижению целей формирования и развития исследовательских умений у студентов технических вузов. Апробация дидактического комплекса, направленного на формирование и развитие исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам «Теоретическая механика», «Сопротивление материалов», «Теория механизмов и машин», «Деталям машин» проводилась в течение 20032005 гг. По разработанному дидактическому комплексу обучались студенты экспериментальной группы по предмету «Теоретическая механика» в течение двух семестров, по предмету «Сопротивление материалов» в течение двух семестров, по предмету «Теория механизмов и машин» в течение двух семестров, по предмету «Детали машин» в течение двух семестров. |