|
Рассматривая взаимосвязь знаний, навыков и умений, И.Я. Лернер отметил следующее: «Содержание образования в целом, как в скрытом виде и любой учебный материал, содержит знания (информацию), способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально ценностного отношения. Эти виды содержания специфичны по содержанию каждого, функциям в формировании личности, а также и способам усвоения. Ни по одному из этих трех показателей они не заменяют друг друга, самостоятельны, хотя и взаимосвязаны, Нет умений без знаний, но знания бывают без умения их применять. В реальном учебном процессе обозначенные звенья (т.е. знания, навыки, умения) могут меняться местами, по-разному чередоваться, но в рамках целостной темы они непременно должны иметь место» [64]. Аналогичные утверждения приводит и Н.Ф. Талызина: «Знания не должны противопоставляться умениям, а рассматриваться как их составная часть. Они не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действия обучаемого. Знать это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанных с данными знаниями. Знания понятие относительное» [135, с. 15]. Д. Нордман, говоря о взаимосвязи памяти и деятельности в процессе учения и формирования умений отмечает, что «умелое выполнение без понимания» характерно лишь для людей с нарушениями психики, обладающими, например, феноменальными способностями устного счета, умением запоминания различной информации и ее воспроизведения, но лишенными понимание (осознания) того, что делают [93, с. 85-87]. А.И. Мищенко, приводя определение умения, выделяет в нем его взаимосвязь с навыками и делает ряд выводов: «Умение совокупность последовательно развертывающихся действий (часть из которых может быть автоматизирована навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение определенных задач [91]. 29 |
деятельность в новых условиях. Е.А. Милерян дает следующую формулировку умения: «Умение является синтетическим свойством личности, определяющим собой продуктивность, качество и скорость овладения ею данным видом деятельности, оно не только проявляется, но и формируется в деятельности» [73, с.49]. М.А. Данилов [39] и др. определяют умение как приобретенную готовность к деятельности. O.A. Абдулина [1], Л.Ф. Спирин [133] и др. рассматривают умение как действие или систему взаимосвязанных действий, основанных на знаниях и навыках. В ходе дальнейшего определения понятия «умение» мы выяснили, что ученые подходят к этому вопросу с двух позиций. Согласно одной из них (по мнению ученых Н.Д. Левитова [61], П.А. Рудик [120], и др.), умение считается незавершенным навыком; согласно второй (O.A. Абдулина [1], А.Н. Леонтьев [63], Е.А. Милерян [73], В.А. Сластенин [128] и др.), умение рассматривается в качестве направленной на достижение определенной цели «отдельной деятельности», как творческое действие, образующееся на основе сформированных знаний и навыков, т.е. «умение» понятие более широкое, чем «навык». Рассматривая понятие «умение», нельзя не затронуть вопрос о соотношении умений и навыков. В педагогике и психологии существуют различные точки зрения на взаимоотношения между знаниями, умениями и навыками. Некоторые авторы рассматривают умения как действия, основанные на синтезе ранее приобретенных навыков и знаний (Б.Д. Есипов[41], Т.А. Ильина [50], К.К. Платонов [104] и др.). Существует и другая точка зрения: умения рассматриваются как предварительный этап в образовании навыка. Рассматривая взаимосвязь знаний, навыков и умений, И.Я. Лернер отметил, что содержание образования в целом, как в скрытом виде и любой учебный материал, содержит знания (информацию), способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально целостного отношения. Эти виды содержания специфичны но содержанию каждого, функциям и формировании личности, а также способам усвоения. Ни по одному из этих трех показателей они не заменяют друг друга, самостоятельны, хотя и взаимосвязаны [65]. Н.Ф. Талызина приводит аналогичные утверждения: «Знания не должны противопоставляться умениям, а рассматриваться как их составная часть» [135]. А.И. Мищенко, приводя определение умения, выделяет в нем его взаимосвязь с навыками и делает ряд выводов: «Умение совокупность последовательно развертывающихся действий (часть из которых может быть автоматизирована навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение определенных задач. Во-первых, этим определением подчеркивается главенствующая роль теоретических знаний в формировании практической готовности. Во-вторых, оно нацеливает обучаемых на формирование в единстве умений мыслить и действовать. Втретьих, подчеркивается многоуровневый характер умений от репродуктивного до творческого и возможность их совершенствовать путем автоматизации отдельных действий. В-четвертых, обозначается внутренняя структура умения, т.е. взаимообусловленная связь действий (компонентов) как относительно самостоятельных частных умений. Открывается возможность для группирования умений по разным основаниям и их условного разложения на составляющие в практических целях» [76]. В педагогическом словаре понятие «навык» определяется как «действие, характеризующееся высокой мерой освоения, на этой ступени действие становится автоматизированным сознательный контроль настолько свернут, что возникает иллюзия его отсутствия» [ 101, с. 14]. И.А. Зимняя считает, что навык «упрочненное, доведенное в результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства выполнение действия» [47, с.317]. Обобщением приведенных определений умения и его отношения к навыку является характеристика их диалектической взаимосвязи, данная Э.Ф. |