Проверяемый текст
Мокрицкая, Наталья Ивановна; Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам (Диссертация 2006)
[стр. 30]

Во-первых, этим определением подчеркивается главенствующая роль теоретических знаний в формировании практической готовности.
Во-вторых, оно нацеливает обучаемых на формирование в единстве умений мыслить и действовать.
В-третьих, подчеркивается многоуровневый характер умений от репродуктивного до творческого и возможность их совершенствовать путем автоматизации отдельных действий.
В-четвертых, обозначается внутренняя структура умения,
то есть взаимообусловленная связь действий (компонентов) как относительно самостоятельных частных умений.
Открывается возможность для группирования умений по разным основаниям и их условного разложения на составляющие в практических целях»
[91].
Обобщением приведенных определений умения и его отношения к навыку является характеристика их диалектической взаимосвязи, данная Э.Ф.

Зеером: «Автоматизированные компоненты деятельности, сформировавшиеся при многократных повторениях, являются навыками.
С этих позиций навык и умение
соотносятся как часть и целое.
В общем же случае, любое новое умение формируется на основе накопленных человеком
опыты, знаний, навыков и ранее приобретенных умений» [46, с.
358].

В процессе формирования умений автор [46] выделяет следующие этапы: 1.Первоначальное умение осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенный опыт.
Действия выполняются методом «проб и ошибок».
2.Частично умелая деятельность овладение умениями выполнять отдельные приемы, операции, уточнение необходимой системы знаний, сформированность специфических для данных действий навыков, появление элементов творческой деятельности.
30
[стр. 31]

целостного отношения.
Эти виды содержания специфичны но содержанию каждого, функциям и формировании личности, а также способам усвоения.
Ни по одному из этих трех показателей они не заменяют друг друга, самостоятельны, хотя и взаимосвязаны [65].
Н.Ф.
Талызина приводит аналогичные утверждения: «Знания не должны противопоставляться умениям, а рассматриваться как их составная часть» [135].
А.И.
Мищенко, приводя определение умения, выделяет в нем его взаимосвязь с навыками и делает ряд выводов: «Умение совокупность последовательно развертывающихся действий (часть из которых может быть автоматизирована навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение определенных задач.
Во-первых, этим определением подчеркивается главенствующая роль теоретических знаний в формировании практической готовности.
Во-вторых, оно нацеливает обучаемых на формирование в единстве умений мыслить и действовать.
Втретьих, подчеркивается многоуровневый характер умений от репродуктивного до творческого и возможность их совершенствовать путем автоматизации отдельных действий.
В-четвертых, обозначается внутренняя структура умения,
т.е.
взаимообусловленная связь действий (компонентов) как относительно самостоятельных частных умений.
Открывается возможность для группирования умений по разным основаниям и их условного разложения на составляющие в практических целях»
[76].
В педагогическом словаре понятие «навык» определяется как «действие, характеризующееся высокой мерой освоения, на этой ступени действие становится автоматизированным сознательный контроль настолько свернут, что возникает иллюзия его отсутствия» [ 101, с.
14].
И.А.
Зимняя считает, что навык «упрочненное, доведенное в результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства выполнение действия» [47, с.317].
Обобщением приведенных определений умения и его отношения к навыку является характеристика их диалектической взаимосвязи, данная Э.Ф.


[стр.,32]

Зеером: «Автоматизированные компоненты деятельности, сформировавшиеся при многократных повторениях, являются навыками.
С этих позиций навык и умение
относятся как часть и целое.
В общем же случае, любое новое умение формируется на основе накопленных человеком
опыта, навыков и ранее приобретенных умений» [46, с.
358].

Психолог С!д.
Рубинштейн видел важную роль навыков в том, что они разгружают сознательную деятельность от регулирования относительных элементарных актов, вследствие чего она может быть направлена на решение более сложных задач [119].
Сказанное выше достаточно ярко характеризует противоречивость точек зрения на различные аспекты проблемы умений и навыков, существующих в науке.
Мы присоединяемся к взглядам тех авторов, которые разделяют понятия «умение» и «навык», но в то же время говорят о их связи, показывают их общность.
Общность умений и навыков заключается в том, что в них включается как сознательный, так и подсознательный компонент, и в том, что они занимают определенное место в человеческой деятельности.
Различие навыков и умений, по ее мнению, заключается в том, что у навыка ведущим является автоматизированный компонент, а у умения сознательная целенаправленность.
Умение соотносится с деятельностью, а навык с действием или операцией.
Таким образом, под умением можно понимать способность эффективно выполнять определенную деятельность в соответствии с целями и условиями ее выполнения.
Навык (в нашем понимании) это способ действия (операция), характеризующийся высоким уровнем освоения.
Среди различных классов умений (интеллектуальные, трудовые, спортивные, педагогические и др.) выделяются исследовательские умения.
Исследовательские умения, рассматриваемые в нашей работе, относятся к учебным умениям.
В педагогике учебные умения принято объединять в две основные группы: специальные и общеучебные.

[Back]