Во-первых, этим определением подчеркивается главенствующая роль теоретических знаний в формировании практической готовности. Во-вторых, оно нацеливает обучаемых на формирование в единстве умений мыслить и действовать. В-третьих, подчеркивается многоуровневый характер умений от репродуктивного до творческого и возможность их совершенствовать путем автоматизации отдельных действий. В-четвертых, обозначается внутренняя структура умения, то есть взаимообусловленная связь действий (компонентов) как относительно самостоятельных частных умений. Открывается возможность для группирования умений по разным основаниям и их условного разложения на составляющие в практических целях» [91]. Обобщением приведенных определений умения и его отношения к навыку является характеристика их диалектической взаимосвязи, данная Э.Ф. Зеером: «Автоматизированные компоненты деятельности, сформировавшиеся при многократных повторениях, являются навыками. С этих позиций навык и умение соотносятся как часть и целое. В общем же случае, любое новое умение формируется на основе накопленных человеком опыты, знаний, навыков и ранее приобретенных умений» [46, с. 358]. В процессе формирования умений автор [46] выделяет следующие этапы: 1.Первоначальное умение осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенный опыт. Действия выполняются методом «проб и ошибок». 2.Частично умелая деятельность овладение умениями выполнять отдельные приемы, операции, уточнение необходимой системы знаний, сформированность специфических для данных действий навыков, появление элементов творческой деятельности. 30 |
целостного отношения. Эти виды содержания специфичны но содержанию каждого, функциям и формировании личности, а также способам усвоения. Ни по одному из этих трех показателей они не заменяют друг друга, самостоятельны, хотя и взаимосвязаны [65]. Н.Ф. Талызина приводит аналогичные утверждения: «Знания не должны противопоставляться умениям, а рассматриваться как их составная часть» [135]. А.И. Мищенко, приводя определение умения, выделяет в нем его взаимосвязь с навыками и делает ряд выводов: «Умение совокупность последовательно развертывающихся действий (часть из которых может быть автоматизирована навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение определенных задач. Во-первых, этим определением подчеркивается главенствующая роль теоретических знаний в формировании практической готовности. Во-вторых, оно нацеливает обучаемых на формирование в единстве умений мыслить и действовать. Втретьих, подчеркивается многоуровневый характер умений от репродуктивного до творческого и возможность их совершенствовать путем автоматизации отдельных действий. В-четвертых, обозначается внутренняя структура умения, т.е. взаимообусловленная связь действий (компонентов) как относительно самостоятельных частных умений. Открывается возможность для группирования умений по разным основаниям и их условного разложения на составляющие в практических целях» [76]. В педагогическом словаре понятие «навык» определяется как «действие, характеризующееся высокой мерой освоения, на этой ступени действие становится автоматизированным сознательный контроль настолько свернут, что возникает иллюзия его отсутствия» [ 101, с. 14]. И.А. Зимняя считает, что навык «упрочненное, доведенное в результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства выполнение действия» [47, с.317]. Обобщением приведенных определений умения и его отношения к навыку является характеристика их диалектической взаимосвязи, данная Э.Ф. Зеером: «Автоматизированные компоненты деятельности, сформировавшиеся при многократных повторениях, являются навыками. С этих позиций навык и умение относятся как часть и целое. В общем же случае, любое новое умение формируется на основе накопленных человеком опыта, навыков и ранее приобретенных умений» [46, с. 358]. Психолог С!д. Рубинштейн видел важную роль навыков в том, что они разгружают сознательную деятельность от регулирования относительных элементарных актов, вследствие чего она может быть направлена на решение более сложных задач [119]. Сказанное выше достаточно ярко характеризует противоречивость точек зрения на различные аспекты проблемы умений и навыков, существующих в науке. Мы присоединяемся к взглядам тех авторов, которые разделяют понятия «умение» и «навык», но в то же время говорят о их связи, показывают их общность. Общность умений и навыков заключается в том, что в них включается как сознательный, так и подсознательный компонент, и в том, что они занимают определенное место в человеческой деятельности. Различие навыков и умений, по ее мнению, заключается в том, что у навыка ведущим является автоматизированный компонент, а у умения сознательная целенаправленность. Умение соотносится с деятельностью, а навык с действием или операцией. Таким образом, под умением можно понимать способность эффективно выполнять определенную деятельность в соответствии с целями и условиями ее выполнения. Навык (в нашем понимании) это способ действия (операция), характеризующийся высоким уровнем освоения. Среди различных классов умений (интеллектуальные, трудовые, спортивные, педагогические и др.) выделяются исследовательские умения. Исследовательские умения, рассматриваемые в нашей работе, относятся к учебным умениям. В педагогике учебные умения принято объединять в две основные группы: специальные и общеучебные. |