|
случае этот перенос навыков и рассматривается как умения. Умения относятся к навыкам так же, как программа действия к его реализации. Умения шире навыков, они предполагают разные варианты действий. Проанализируем понятие «исследовательские умения». Т.Н. Шипилова [153] в диссертационном исследовании определяет исследовательские умения как «умения проводить научно-эмпирическое исследование в различных предметных областях». Автор отмечает, что эффективность формирования исследовательских умений обеспечивается «через использование инварианта учебно-познавательной деятельности, адекватного инварианту научно-эмпирической исследовательской деятельности. В.И. Амелина определяет исследовательские умения как «владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для познавательной деятельности во всех видах учебного труда» [5, с. 5]. В.В. Успенский рассматривает исследовательское умение как «способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач» [141, с.70]. Автор также отмечает, что «навыки исследователя предполагают ... умение вести сравнение, анализ, производить выделение существенных признаков, делать обобщения и выводы» [141, с.140]. Педагогические исследовательские умения подробно изучались Н.М. Яковлевой. Автор определяет их как «умения с диалектикоматериалистических позиций вести наблюдения и анализировать педагогические явления (факты) и на этой основе составлять и решать педагогические задачи: выдвигать гипотезу; разрабатывать и проводить эксперимент; обрабатывать и обобщать результаты эксперимента; обобщать материал в виде отчета, реферата, доклада, разработки учебновоспитательного мероприятия; работать с первоисточниками, использовать достижения смежных с педагогической наукой» [156, с. 5-6]. 37 |
общественных явлений. Применение исследовательского принципа способствует развитию познавательных способностей, активности самостоятельности учащихся, повышает интерес к овладению научными знаниями и методами научно-познавательной деятельности. Достоинство исследовательского принципа в обучении состоит и в том, что учитель может направлять обучение, выбирая объект, необходимый для формирования у учащихся исследовательских навыков [101]. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин говорят о том, что «для полноценного усвоения опыта творческой деятельности и одновремнного усвоения знаний и умений ... необходим давно в педагогической практике применяющийся исследовательский метод» [65, с. 167]. Сущность исследовательского метода они определяют «как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем» [65, с. 168]. М.И. Махмутов считает «исследовательский метод изучения (обучения) один из самых эффективных способов организации проблемного обучения, обеспечивающий наиболее высокий уровень познавательной самостоятельной деятельности учащихся [70, с. 322]. Исследовательский метод «обеспечивает овладение методами научного познания, формирует черты творческой деятельности, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания» [99, с. 316]. Г1.И. Пидкасистый также полагает, что исследовательский метод «призван обеспечить творческое применение знаний. Учащиеся овладевают методами научного познания, формируется опыт исследовательской деятельности» [99, с. 231]. Проанализируем понятие «исследовательские умения». Т.Н. Шипилова [155] в диссертационном исследовании определяет исследовательские умения как «умения проводить научно-эмпирическое исследование в различных предметных областях». Автор отмечает, что эффективность формирования исследовательских умений обеспечивается «через использование инварианта учебно-познавательной деятельности, адекватного инварианту научно-эмпирической исследовательской деятельности. В.И. Амелина определяет исследовательские умения как «владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для познавательной деятельности во всех видах учебного труда» [4, с. 5]. В.В. Успенский рассматривает исследовательское умение как «способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач» [143, с.70]. Автор также отмечает, что «навыки исследователя предполагают ... умение вести сравнение, анализ, производить выделение существенных признаков, делать обобщения и выводы» [143, с.140]. Педагогические исследовательские умения подробно изучались Н.М. Яковлевой. Автор определяет их как «умения с диалектикоматериалистических позиций вести наблюдения и анализировать педагогические явления (факты) и на этой основе составлять и решать педагогические задачи: выдвигать гипотезу; разрабатывать и проводить эксперимент; обрабатывать и обобщать результаты эксперимента; обобщать материал в виде отчета, реферата, доклада, разработки учебновоспитательного мероприятия; работать с первоисточниками, использовать достижения смежных с педагогической наукой» [158, с. 5-6 }. О.И. Митрош под педагогическими исследовательскими умениями понимает «владение способами познавательной деятельности, необходимыми для видения своего и чужого педагогического опыта и решения педагогических задач» [75, с. 150]. По определению Х.Я. Мулюкова «исследовательские умения представляют собой умения применять тот или иной метод исследования при решении данной проблемы или исследовательского задания». [92, с. 36] |