|
О.И. Митрош под педагогическими исследовательскими умениями понимает «владение способами познавательной деятельности, необходимыми для видения своего и чужого педагогического опыта и решения педагогических задач» [82, с. 150]. По определению Х.Я. Мулкжова «исследовательские умения представляют собой умения применять тот или иной метод исследования при решении данной проблемы или исследовательского задания». [90, с. 36] С.П. Арсенова определяет исследовательское умение как сознательное овладение совокупностью операций, являющихся способами осуществления умственных или практических исследовательских действий (составляющих исследовательскую деятельность), успешность формирования и выполнения которых зависит от ранее приобретенных умений и навыков. [9] Н.В. Сычкова, определяя исследовательские умения будущего учителя, говорит о сознательном владении способами и приемами исследовательской деятельности, позволяющими проникнуть в суть предложенного решения проблемы и на этой основе конструировать и продуктивно решать научнопедагогические задачи [132]. П.Ю. Романов дает следующее определение исследовательских умений: «Исследовательское умение способность обучающегося эффективно выполнять действия, адекватные содержанию каждого уровня системы образования по решению возникшей перед ним задачи в соответствии с логикой научного исследования, на основе имеющихся знаний и умений» [116, с. 186] Проанализировав эти определения и соответствующие исследования, мы отмечаем, что исследовательские умения имеют определенный состав. Они состоят из отдельных слагаемых (операций), формируемых на основе соответствующих знаний и навыков. Мнения ученых о составе исследовательских умений довольно разнообразны. Приведем некоторые из них для того, чтобы 1) доказать, что в составе исследовательских умений 38 |
эффективность формирования исследовательских умений обеспечивается «через использование инварианта учебно-познавательной деятельности, адекватного инварианту научно-эмпирической исследовательской деятельности. В.И. Амелина определяет исследовательские умения как «владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для познавательной деятельности во всех видах учебного труда» [4, с. 5]. В.В. Успенский рассматривает исследовательское умение как «способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач» [143, с.70]. Автор также отмечает, что «навыки исследователя предполагают ... умение вести сравнение, анализ, производить выделение существенных признаков, делать обобщения и выводы» [143, с.140]. Педагогические исследовательские умения подробно изучались Н.М. Яковлевой. Автор определяет их как «умения с диалектикоматериалистических позиций вести наблюдения и анализировать педагогические явления (факты) и на этой основе составлять и решать педагогические задачи: выдвигать гипотезу; разрабатывать и проводить эксперимент; обрабатывать и обобщать результаты эксперимента; обобщать материал в виде отчета, реферата, доклада, разработки учебновоспитательного мероприятия; работать с первоисточниками, использовать достижения смежных с педагогической наукой» [158, с. 5-6 }. О.И. Митрош под педагогическими исследовательскими умениями понимает «владение способами познавательной деятельности, необходимыми для видения своего и чужого педагогического опыта и решения педагогических задач» [75, с. 150]. По определению Х.Я. Мулюкова «исследовательские умения представляют собой умения применять тот или иной метод исследования при решении данной проблемы или исследовательского задания». [92, с. 36] С.П. Арсенова определяет исследовательское умение как сознательное овладение совокупностью операций, являющихся способами осуществления умственных или практических исследовательских действий (составляющих исследовательскую деятельность), успешность формирования и выполнения которых зависит от ранее приобретенных умений и навыков. [9] Н.В. Сычкова, определяя исследовательские умения будущего учителя, говорит о сознательном владении способами и приемами исследовательской деятельности, позволяющими проникнуть в суть предложенного решения проблемы и на этой основе конструировать и продуктивно решать научнопедагогические задачи [134]. ПЛО. Романов дает следующее определение исследовательских умений: «Исследовательское умение — способность обучающегося эффективно выполнять действия, адекватные содержанию каждого уровня системы образования по решению возникшей перед ним задачи в соответствии с логикой научного исследования, на основе имеющихся знаний и умений» [118, с. 186] Проанализировав эти определения и соответствующие исследования, мы отмечаем, что исследовательские умения имеют определенный состав. Они состоят из отдельных слагаемых (операций), формируемых на основе соответствующих знаний и навыков. Мнения ученых о составе исследовательских умений довольно разнообразны. Приведем некоторые из них для того, чтобы 1) доказать, что в составе исследовательских умений выделяют определенные идентичные умения, 2) проанализировать различные классификации. Ю.К. Бабанский, анализируя организацию учебной деятельности, выделяет три группы исследовательских умений, не раскрывая их содержания: 1) умения выбрать цель, увидеть задачу; 2) умения выбрать пути и средства для решения этой задачи; 3) умений применять усвоенные знания в практической реализации исследования [12]. |