|
выделяют определенные идентичные умения, 2) проанализировать различные классификации. Ю.К. Бабанский, анализируя организацию учебной деятельности, выделяет три группы исследовательских умений, не раскрывая их содержания: 1) умения выбрать цель, увидеть задачу; 2) умения выбрать пути и средства для решения этой задачи; 3) умений применять усвоенные знания в практической реализации исследования [12]. Т.А. Ильина, определяя содержание исследовательских навыков применительно к высшей технической школе, отмечает, что исследовательские навыки это умение с большей степенью самостоятельно поставить эксперимент, обработать и обобщить результаты исследований; это способность быстро разбираться в новом оборудовании и приборах, применяемых в исследовании; умение работать с научной литературой, журналами, рефератами; умение правильно организовать свой научный труд; быть знакомым со структурой научных учреждений и патентной службы, с историей научных открытий и реализацией научных идей по своим и родственным специальностям [50]. Перечень экспериментальных умений, составленный Л.В. Путляевой с соавторами, выглядит следующим образом: умение анализировать исходные данные и условия экспериментальных задач, самостоятельно подходить к их решению; умение изложить и объяснить методику эксперимента; умение соотносить полученные данные с известными теоретическими зависимостями, анализировать результаты, делать выводы [109]. Н.В. Сычкова составила подробный перечень наиболее универсальных исследовательских умений: сформулировать гипотезу и проверить ее в дальнейшем; сравнить между собой различные данные; абстрагироваться и выделять существенное; стимулировать фантазию и воображение; мыслить широко, системно, оперативно; умение вести диспут; доверять своей интуиции; видеть существенные различия у достаточно сходных объектов; отбрасывать несущественное и второстепенное; составлять сложные 39 |
С.П. Арсенова определяет исследовательское умение как сознательное овладение совокупностью операций, являющихся способами осуществления умственных или практических исследовательских действий (составляющих исследовательскую деятельность), успешность формирования и выполнения которых зависит от ранее приобретенных умений и навыков. [9] Н.В. Сычкова, определяя исследовательские умения будущего учителя, говорит о сознательном владении способами и приемами исследовательской деятельности, позволяющими проникнуть в суть предложенного решения проблемы и на этой основе конструировать и продуктивно решать научнопедагогические задачи [134]. ПЛО. Романов дает следующее определение исследовательских умений: «Исследовательское умение — способность обучающегося эффективно выполнять действия, адекватные содержанию каждого уровня системы образования по решению возникшей перед ним задачи в соответствии с логикой научного исследования, на основе имеющихся знаний и умений» [118, с. 186] Проанализировав эти определения и соответствующие исследования, мы отмечаем, что исследовательские умения имеют определенный состав. Они состоят из отдельных слагаемых (операций), формируемых на основе соответствующих знаний и навыков. Мнения ученых о составе исследовательских умений довольно разнообразны. Приведем некоторые из них для того, чтобы 1) доказать, что в составе исследовательских умений выделяют определенные идентичные умения, 2) проанализировать различные классификации. Ю.К. Бабанский, анализируя организацию учебной деятельности, выделяет три группы исследовательских умений, не раскрывая их содержания: 1) умения выбрать цель, увидеть задачу; 2) умения выбрать пути и средства для решения этой задачи; 3) умений применять усвоенные знания в практической реализации исследования [12]. И.Я. Конфедератов выделяет в составе исследовательских умений, формируемых в высшей технической школе, умения, необходимые экспериментатору-исследователю: 1) умение разрабатывать принципиальную схему исследования; 2) умение разрабатывать принципиальную схему экспериментальной установки; 3) умение подбирать измерительные приборы и аппаратуру; 4) умение разрабатывать методы наблюдения, фиксации полученных данных; 6) умение проводить эксперимент; 7) умение разрабатывать формы отчета [56]. Т.А. Ильина, определяя содержание исследовательских навыков применительно к высшей технической школе, отмечает, что исследовательские навыки —это умение с большей степенью самостоятельно поставить эксперимент, обработать и обобщить результаты исследований; это способность быстро разбираться в новом оборудовании и приборах, применяемых в исследовании; умение работать с научной литературой, журналами, рефератами; умение правильно организовать свой научный труд; быть знакомым со структурой научных учреждений и патентной службы, с историей научных открытий и реализацией научных идей по своим и родственным специальностям [50]. Перечень экспериментальных умений, составленный JI.B. Путляевой с соавторами, выглядит следующим образом: умение анализировать исходные данные и условия экспериментальных задач, самостоятельно подходить к их решению; умение изложить и объяснить методику эксперимента; умение соотносить полученные данные с известными теоретическими зависимостями, анализировать результаты, делать выводы [111]. Н.В. Сычкова составила подробный перечень наиболее универсальных исследовательских умений: сформулировать гипотезу и проверить ее в дальнейшем; сравнить между собой различные данные; абстрагироваться и выделять существенное; стимулировать фантазию и воображение; мыслить широко, системно, оперативно; умение вести диспут; доверять своей интуиции; видеть существенные различия у достаточно сходных объектов; |