Проверяемый текст
Мокрицкая, Наталья Ивановна; Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам (Диссертация 2006)
[стр. 46]

Печенюк, рассмотрев структуры разных видов исследовательской деятельности, сделала вывод о том, что многие профессиональные умения физика-исследователя могут быть полезны и инженеру.
Ниже приведен предложенный Н.Г.
Печенюк состав деятельности, адекватной задаче типа «Экспериментальное исследование явления, процесса, свойства: 1.Постановка цели эксперимента (выделение величин, значения которых необходимо получить в ходе эксперимента; указание условий эксперимента; указание требуемой точности измерений).
2.Выбор метода измерений (оценка существующих и отбор в соответствии с требованиями эксперимента).
3.Разработка методики эксперимента (способ реализации процесса; способы регистрации физических величин; предварительная оценка погрешности; число опытов).
4.Проведение эксперимента.
5.0бработка и интерпретация результатов.
Опираясь на работу авторов [135], а также работы [66,68], можно сделать вывод, что данный характер деятельности подразумевает овладение обобщенными умениями.
1.3 Требования к подготовке студентов вузов в области естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин Современный этап развития высшего образования предполагает качественное изменение подходов к определению его содержания, а также форм учебно-познавательной деятельности студентов.
Это связано с формированием новой парадигмы высшего образования, в основе которой лежит идея развития
личности студента.
Личностно-ориентированное высшее образование предполагает перенос акцентов с информационного на смыслопоисковое обучение.
Это означает, прежде всего, принципиальное изменение педагогических и методических подходов к процессу обучения.

46
[стр. 4]

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования.
Современный этап развития высшего образования предполагает качественное изменение подходов к определению его содержания, а также форм учебно-познавательной
и научнб-исследовательской деятельности ..
студентов.
Это связано с формированием новой парадигмы высшего образования, в основе которой лежит идея развития
творческой личности студента.
Это означает, прежде всего, принципиальное изменение педагогических и методических подходов к процессу обучения.

Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования выпускник должен быть: • готовым к выполнению служебных обязанностей по виду профессиональной деятельности; • уметь решать типовые служебные задачи (в стандартных ситуациях с применением известных алгоритмов, способов, методов); • уметь решать нетиповые задачи по специальности.
В соответствии с положениями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования машиностроительных направлений предусматривается изучение студентами таких общетехнических дисциплин как «Теоретическая механика», «Сопротивление материалов», «Теория механизмов и машин», «Детали машин».
Целью обучения этим дисциплинам является подготовка технически грамотного специалиста, способного при разработке новых конструкций, машин и механизмов, деталей машин, при решении множественных технологических проблем, при конструировании, изготовлении, при разработке технологического процесса производства, при анализе поведения изделия в разнообразных условиях эксплуатации, принимать правильные решения, основанные на сформированном инженерном мышлении.


[стр.,12]

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ 1.1.
Требования к общетехнической подготовке студентов технического вуза специалистов но эксплуатации транспорта и транспортного оборудования Современный этап развития высшего образования предполагает качественное изменение подходов к определению его содержания, а также форм учебно-познавательной деятельности студентов.
Это связано с формированием новой парадигмы высшего образования, в основе которой лежит идея развития личности студента.
Личностно-ориентированное высшее образование предполагает перенос акцентов с информационного на смыслопоисковое обучение.
Это означает, прежде всего, принципиальное изменение педагогических и методических подходов к процессу обучения.

Знание может быть полноценным только при включении в процесс его усвоения механизмов развития личности.
Кроме того, понимая образование как становление человека, личности, следует отметить, что система высшего профессионального образования призвана в процессе приобретения студентами знаний, умений и навыков помочь им обрести себя, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть мир собственного «Я» и научиться управлять им [89].
Изменения, происходящие в современном обществе, стремительное развитие науки и техники обуславливают новые требования, предъявляемые

[Back]