|
Знание может быть полноценным только при включении в процесс его усвоения механизмов развития личности. Кроме того, понимая образование как становление человека, личности, следует отметить, что система высшего профессионального образования призвана в процессе приобретения студентами знаний, умений и навыков помочь им обрести себя, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть мир собственного «Я» и научиться управлять им. Изменения, происходящие в современном обществе, стремительное развитие науки и техники обуславливают новые требования, предъявляемые к выпускникам высших учебных заведений. Качество профессиональной подготовки специалистов во многом зависит от степени обоснованности целей обучения, содержания обучения; эффективности организации учебного процесса. Целеполагание проводится на основе последовательной конкретизации целей, начиная с рассмотрения общего характера инженерной деятельности с учетом профессиональной направленности обучения и специфики предметной области [97]. Выпускники Пензенского государственного университета архитектуры и строительства (г. Пенза), обучающиеся по направлению 653500 «Строительство» специальности 290300 «Промышленное и гражданское строительство» специализация 290302 «Технология, организация и экономика строительного производства» получают профессиональную квалификацию инженер. Рассмотрим требования, изложенные в Государственном стандарте высшего профессионального образования к уровню общей подготовки инженера. Инженер должен отвечать следующим требованиям: иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, понимать возможности 47 |
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ 1.1. Требования к общетехнической подготовке студентов технического вуза специалистов но эксплуатации транспорта и транспортного оборудования Современный этап развития высшего образования предполагает качественное изменение подходов к определению его содержания, а также форм учебно-познавательной деятельности студентов. Это связано с формированием новой парадигмы высшего образования, в основе которой лежит идея развития личности студента. Личностно-ориентированное высшее образование предполагает перенос акцентов с информационного на смыслопоисковое обучение. Это означает, прежде всего, принципиальное изменение педагогических и методических подходов к процессу обучения. Знание может быть полноценным только при включении в процесс его усвоения механизмов развития личности. Кроме того, понимая образование как становление человека, личности, следует отметить, что система высшего профессионального образования призвана в процессе приобретения студентами знаний, умений и навыков помочь им обрести себя, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть мир собственного «Я» и научиться управлять им [89]. Изменения, происходящие в современном обществе, стремительное развитие науки и техники обуславливают новые требования, предъявляемые I 13 к выпускникам высших учебных заведений. Качество профессиональной подготовки специалистов во многом зависит от степени обоснованности целей обучения, содержания обучения; эффективности организации учебного процесса. Целеполагание проводится на основе последовательной конкретизации целей, начиная с рассмотрения общего характера инженерной деятельности с учетом профессиональной направленности обучения и специфики предметной области [97]. Выпускники Инженерно-геологического института Северного международного университета (г. Магадан) по специальностям 150200 «Автомобили и автомобильное хозяйство получают образование инженернотехнического профиля, профессиональную квалификацию инженер. Рассмотрим требования, изложенные в Государственном стандарте высшего профессионального образования к уровню общей подготовки инженера [34]. Инженер, для решения профессиональных задач должен отвечать следующим требованиям: • иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, понимать возможности современных научных методов познания природы и владеть ими на уровне, необходимом для решения задач, имеющих естественнонаучное содержание и возникающих при выполнении профессиональных функций; • понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний; • владеть культурой мышления, знать его общие законы, быть способным в письменной и устной речи, правильно и логично оформить его результаты; • уметь на научной основе организовать свой труд, владеть инновационными компьютерными технологиями; • быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, |