|
• управление учебно-познавательной и самостоятельной исследовательской деятельностью студентов посредством новых информационных технологий. 1.4 Исследовательские умения, формируемые у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам и методы их развивающие Использование исследовательского метода в обучении имеет давнюю историю, постоянно оказываясь в поле зрения педагогов-практиков и фигурируя в составе различных педагогических концепций обучения и воспитания. Одним из первых, кто ввел в педагогическую практику исследовательский метод обучения, считается А.Я. Герд. Он четко и ясно определяет место и значение исследовательских действий в познавательном процессе обучения: «все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдения, сравнения и опытов, при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений. Только таким путем, а никак не чтением статей могут быть с пользой переданы знания» [30, с. 203]. Приверженцем и активным пропагандистом исследовательского метода обучения был Б.Е. Райков, который подчеркивал развивающий характер такого обучения. Исследовательский метод при правильной постановке, в большей мере способствует развитию умения логически мыслить в области конкретных фактов. Несомненно, между научным исследованием и исследовательскими работами студентов имеется сходство: студент и ученый идут сходным логическим путем [112]. Также представляет для нас большой интерес определение Б.Е. Райковым исследовательского метода как «метод преподавания, во главу которого кладется некоторый логический процесс, опирающийся на самостоятельное наблюдение реальных фактов» [112, с. 170]. 53 |
• в соответствии с целью нашего исследования необходимо разработать модель формирования исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении циклу общетехнических дисциплин. 1.3. Исследовательские умения, формируемые у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам и методы их развивающие Использование исследовательского метода в обучении имеет давнюю историю, постоянно оказываясь в поле зрения педагогов-практиков и фигурируя в составе различных педагогических концепций обучения и воспитания. Одним из первых, кто ввел в педагогическую практику исследовательский метод обучения, считается А.Я. Герд. Он четко и ясно определяет место и значение исследовательских действий в познавательном процессе обучения: «все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдения, сравнения и опытов, при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений. Только таким путем, а никак не чтением статей могут быть с пользой переданы знания» [30, с. 203]. Приверженцем и активным пропагандистом исследовательского метода обучения был Б.Е. Райков, который подчеркивал развивающий характер такого обучения. Исследовательский метод при правильной постановке, в большей мере способствует развитию умения логически мыслить в области конкретных фактов. Несомненно, между научным исследованием и исследовательскими работами студентов имеется сходство: студент и ученый идут сходным логическим путем [114]. Также представляет для нас большой интерес определение Б.Е. Райковым исследовательского метода как «метод преподавания, во главу которого кладется некоторый |