|
Исследовательский подход в преподавании исследовался не только в работах А.Я. Герда [30] и Б.Е. Райкова [112], но также и в трудах П.П. Блонского [18], С.Т. Шацкого [151], а в последние десятилетия в работах В.Г. Разумовского [110], В.И. Андреева [7] и др. Следует отметить, что использование исследовательского метода в 2030 гг. как универсального метода обучения привело к нарушению важнейших дидактических принципов системности и последовательности. Поэтому исследовательский метод был на время забыт до начала 60-х, когда сама специфика преподавания общетехнических дисциплин потребовала введения элементов научно-исследовательской деятельности в учебный процесс. Наиболее близко к исследовательскому методу обучения стоят проблемное и эвристическое обучение (В.И. Андреев [7], А.М. Матюшкин [68], М.И. Махмутов [70], М.Н. Скаткин [124], А.В. Хуторской [148] и др.). Рассмотрим, что общего между исследовательским, эвристическим и проблемным методами обучения. Можно отметить, прежде всего, определенные черты общности проблемного и исследовательского методов обучения. Во-первых, в обоих случаях происходит активное овладение личностью теми приемами, способами, которые наиболее характерны для любой творческой деятельности. Как отмечает И.Я. Лернер: «Чтобы научить человека творить, есть только один путь научить его творческим процедурам, т.е. тем структурам, которые и составляют сущность творческой деятельности. Все остальное выполняет только вспомогательную роль. Этими процедурами являются: 1) самостоятельный перенос (ближний и дальний) ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; 2) видение проблемы знаковой ситуации; 3) видение новой функции объекта; 4) определение структуры объекта (проблемы); 5) видение альтернативы решения или его способа; 54 |
логический процесс, опирающийся на самостоятельное наблюдение реальных фактов» [114, с. 170]. Исследовательский подход в преподавании исследовался не только в работах А.Я. Герда [30] и Б.Е. Райкова [114], но также и в трудах П.П. Блонского [18], С.Т. Шацкого [153], а в последние десятилетия в работах В.Г. Разумовского [112], В.И. Андреева [7] и др. Следует отметить, что использование исследовательского метода в 2030 гг. как универсального метода обучения привело к нарушению важнейших дидактических принципов системности и последовательности. Поэтому исследовательский метод был на время забыт до начала 60-х, когда сама специфика преподавания общетехнических дисциплин потребовала введения элементов научно-исследовательской деятельности в учебный процесс. Наиболее близко к исследовательскому методу обучения стоят проблемное и эвристическое обучение (В.И. Андреев [7], А.М. Матюшкин [69], М.И. Махмугов [71], М.Н. Скаткин [126], A.B. Хуторской [150] и др.). Рассмотрим, что общего между исследовательским, эвристическим и проблемным методами обучения. Можно отметить, прежде всего, определенные черты общности проблемного и исследовательского методов обучения. Во-первых, в обоих случаях происходит активное овладение личностью теми приемами, способами, которые наиболее характерны для любой творческой деятельности. Как отмечает И.Я. Лернер: «Чтобы научить человека творить, есть только один путь научить его творческим процедурам, т.е. тем структурам, которые и составляют сущность творческой деятельности. Все остальное выполняет только вспомогательную роль. Этими процедурами являются: 1) самостоятельный перенос (ближний и дальний) ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; 2) видение проблемы знаковой ситуации; 3) видение новой функции объекта; процессе самостоятельной работы» целью исследования поставила определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы. Разработанный ею комплекс включает в себя: теоретическую и методическую подготовленность преподавателей к формированию у студентов исследовательских умений; наличие личностно-мотивационной готовности студентов к осуществлению исследовательской деятельности; создание предметно-пространственной среды университета, стимулирующей формирование исследовательских умений студентов. В своей работе мы определили уровни исследовательских умений, формируемых и развиваемых у студентов технического вуза при обучении их общетехническим дисциплинам и выполнении ими расчетнографических работ (по теоретической механике и сопротивлению материалов) и курсовых проектов (по теории механизмов и машин, деталям машин) и выделили исследовательские умения, формируемые и развиваемые у студентов (табл. 5). При решении исследовательской задачи используется исследовательский метод. Наиболее близко к исследовательскому методу обучения стоят проблемное и эвристическое обучение (В.И. Андреев [7], А.М. Матюшкин [69], М.И. Махмутов [70, 71], М.Н. Скаткин [125], A.B. Хуторской [150] и др.). 59 т |