|
6) комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новые применительно к возникшей проблеме» [130]. Недаром, выделяя три вида проблемного обучения, М.Н. Скаткин относит к третьему виду проблемного обучения исследовательский метод [124]. Во-вторых, понятие проблемной ситуации имеет общие корни с исследовательской задачей. По мнению М.И. Махмутова, проблема возникает только при наличии трех условий: 1) существование логической связи с ранее установленными понятиями и представлениями; 2) неудовлетворенность уровнем знаний, умений и навыков при сопоставлении с новым, неизвестным явлением; 3) преодоление некоторого уровня познавательной трудности, расширение видимых границ известного [70, с.49]. Вместе с тем можно отметить, что эти вопросы как? почему? что из этого следует? каким способом можно решить эту задачу? скорее всего, могут быть названы не проблемными, а общепознавательными. Все эти вопросы задают некоторое направление для решения проблемы, стимулируют стратегию творческого поиска, поэтому являются наиболее общими. Такого рода вопросы, догадки и предположения создают проблемное видение в широком смысле слова (а не только с точки зрения проблемного обучения), являются составной частью познавательной деятельности студента. У исследовательского и эвристического методов обучения также есть общие признаки. Согласно В.И. Андрееву [6], можно выделить три таких признака: 1) стимулирование творческого мышления студентов на основе эвристических предписаний (Н.Ф. Талызина [134]) в процессе решения специально разработанных исследовательских задач; 55 |
4) определение структуры объекта (проблемы); 5) видение альтернативы решения или его способа; 6) комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новые применительно к возникшей проблеме» [132]. Недаром, выделяя три вида проблемного обучения, М.Н. Скаткин относит к третьему виду проблемного обучения исследовательский метод [126]. Во-вторых, понятие проблемной ситуации имеет общие корни с исследовательской задачей. По мнению М.И. Махмутова, проблема возникает только при наличии трех условий: 1) существование логической связи с ранее установленными понятиями и представлениями; 2) неудовлетворенность уровнем знаний, умений и навыков при сопоставлении с новым, неизвестным явлением; 3) преодоление некоторого уровня познавательной трудности, расширение видимых границ известного [71, с.49]. Вместе с тем можно отметить, что эти вопросы как? почему? что из этого следует? каким способом можно решить эту задачу? скорее всего, могут быть названы не проблемными, а общепознавательными. Все эти вопросы задают некоторое направление для решения проблемы, стимулируют стратегию творческого поиска, поэтому являются наиболее общими. Такого рода вопросы, догадки и предположения создают проблемное видение в широком смысле слова (а не только с точки зрения проблемного обучения), являются составной частью познавательной деятельности студента. У исследовательского и эвристического методов обучения также есть общие признаки. Согласно В.И. Андрееву [6], можно выделить три таких признака: 1) стимулирование творческого мышления студентов на основе эвристических предписаний (Н.Ф. Талызина [136]) в процессе решения специально разработанных исследовательских задач; |