|
2) развитие методологической культуры студентов при самостоятельном решении исследовательских задач (применение методов научного познания); 3) творческая рефлексия, готовность и способность исследовать новое в окружающем мире путем реального взаимодействия с ним (А.Н. Поддьяков [ 103]). Таким образом, анализ различных активных методов обучения (исследовательский, проблемный, эвристический) показывает, что все они исходят из необходимости включения элементов исследовательской деятельности, связанных с методами научного познания в содержании высшего профессионального образования. К настоящему времени проведен ряд диссертационных исследований по проблеме исследовательской деятельности и ее основных аспектов при обучении (В.И. Андреев [7], Е.В. Мещерова [79], П.А. Оржековский [96], и др.)В современной методической литературе представлены различные классификации исследовательских работ, в частности их разделение на качественные и количественные, кратковременные и долговременные, плановые работы и творческие задания. В.Г. Разумовский [111] и др. разделяют исследовательские работы на две группы: исследовательские и конструкторские. В работе J1.A. Ивановой [49] анализируется роль и место интуиции в научных исследованиях и предлагается следующая классификация заданий: а) на предугадывание результатов; б) на планирование эксперимента; в) на нахождение принципа объяснения; г) на прогноз новых следствий Е.В. Савелова и Л.В. Гурьева [37] предлагают разделение заданий на три группы: работы первичного ознакомления, работы по определению постоянных и проверке законов, 56 |
2) развитие методологической культуры студентов при самостоятельном решении исследовательских задач (применение методов научного познания); 3) творческая рефлексия, готовность и способность исследовать повое в окружающем мире путем реального взаимодействия с ним (А.Н. Поддьяков [105]). Таким образом, анализ различных активных методов обучения (исследовательский, проблемный, эвристический) показывает, что все они исходят из необходимости включения элементов исследовательской деятельности, связанных с методами научного познания в содержании высшего профессионального образования. К настоящему времени проведен ряд диссертационных исследований по проблеме исследовательской деятельности и ее основных аспектов при обучении (В.И. Андреев [7], Е.В. Мещерова [72], П.А. Оржековский [98], и др.). В современной методической литературе представлены различные классификации исследовательских работ, в частности их разделение на качественные и количественные, кратковременные и долговременные, плановые работы и творческие задания. В.Г. Разумовский [113] и др. разделяют исследовательские работы на две группы: исследовательские и конструкторские. В работе J1.A. Ивановой [49] анализируется роль и место интуиции в научных исследованиях и предлагается следующая классификация заданий: а) на предугадывание результатов; б) на планирование эксперимента; в) на нахождение принципа объяснения; г) на прогноз новых следствий Е.В. Савелова и Л.В. Гурьева [37] предлагают разделение заданий на три группы: работы первичного ознакомления, работы по определению постоянных и проверке законов, |