|
умениями (обработка информации, выделение проблемы исследования, выработка плана исследовательской деятельности, овладение методами научного познания, развитие вычислительных и экспериментальных умений и др.)Применение самостоятельных исследовательских заданий при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам в архитектурно-строительных вузах актуально и целесообразно. При этом объектом исследования студентов должна являться реальная действительность, а способом познания самостоятельная исследовательская деятельность под непосредственным или косвенным руководством преподавателя. С одной стороны преподаватель организует эту деятельность, предоставляя темы заданий с указанием источников информации и средств достижения цели исследования. Но только лишь наличие такого рода задач не является гарантией их решения. Для преподавателя важно выдавать исследовательские задания с учетом индивидуальных особенностей студентов; организовать эту деятельность, чтобы вовлечь всех студентов; стимулировать положительную мотивацию к изучению общетехнических дисциплин. С другой стороны студент, овладевает знаниями и умениями, развивает свои интеллектуальные и личностные способности. Широкий выбор исследовательских заданий, различные формы ее выполнения дает большие возможности для реализации индивидуального подхода при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам. Основными характеристиками самостоятельной исследовательской деятельности (как и любого другого вида деятельности) являются ее цели, содержание, методы, формы организации, результаты и оценка результатов. Под целями мы понимаем: • выработку экспериментальных и теоретических умений и навыков; 60 |
умениями (обработка информации, выделение проблемы исследования, выработка плана исследовательской деятельности, овладение методами научного познания, развитие вычислительных и экспериментальных умений и др.). Применение самостоятельных исследовательских заданий при обучении общетехническим дисциплинам в технических вузах актуально и целесообразно. При этом объектом исследования студентов должна являться реальная действительность, а способом познания самостоятельная исследовательская деятельность под непосредственным или косвенным руководством преподавателя. При анализе организации данной деятельности следует подчеркнуть ее двусторонний характер (см. рис. 2) Рис. 2. Двухсторонний характер исследовательской деятельности С одной стороны преподаватель организует эту деятельность, предоставляя темы заданий с указанием источников информации и средств достижения цели исследования. Но только лишь наличие такого рода задач не является гарантией их решения. Для преподавателя важно выдавать исследовательские задания с учетом индивидуальных особенностей студентов; организовать эту деятельность, чтобы вовлечь всех студентов; стимулировать положительную мотивацию к изучению общетехнических дисциплин. С другой стороны студент, овладевает знаниями и умениями, развивает свои интеллектуальные и личностные способности. Широкий выбор исследовательских заданий, различные формы ее выполнения дает большие возможности для реализации индивидуального подхода при обучении общетехническим дисциплинам. Основными характеристиками самостоятельной исследовательской деятельности (как и любого другого вида деятельности) являются ее цели, содержание, методы, формы организации, результаты и оценка результатов. Под целями мы понимаем: • выработку экспериментальных и теоретических умений и навыков; • развитие самостоятельности, мышления, творчества, коммуникационных и организационных способностей; • формирование научного мировоззрения и овладение методами научного познания; • создание положительной мотивации и устойчивого интереса к изучаемой дисциплине; • сознательное усвоение и закрепление изучаемого материала. Содержание самостоятельной исследовательской деятельности стоится на основе системы учебного эксперимента. В системе дидактических средств, предназначенных для формирования продуктивного мышления студентов при надежном усвоении ими основных технических понятий и умений, экспериментальные исследовательские задания призваны сыграть очень важную роль. Великий ученый двадцатого века Альберт Эйнштейн так выразил свое отношение к обучению на экспериментальной основе: «На первой ступени обучения надо вообще исключать все, кроме экспериментальной стороны, представляющей наглядный интерес. Красивый Объектом исследования студентов должна являться реальная действительность, а способом познания самостоятельная исследовательская деятельность под непосредственным или косвенным руководством преподавателя. Для формирования определенных нами уровней исследовательских умений и их развития у студентов технических специальностей при обучении их общетехническим дисциплинам нам необходимо разработать модель формирования и развития этих умений. |