Проверяемый текст
Мокрицкая, Наталья Ивановна; Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам (Диссертация 2006)
[стр. 62]

Оценка результатов самостоятельной исследовательской деятельности в методическом аспекте включает оценку уровня сформированное™ исследовательских умений (в частности, практических умений и навыков).
Исходя из перечисленных целей, содержания, методов, форм организации и результатов самостоятельной исследовательской деятельности при обучении
естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам в высшей профессиональной школе можно сформулировать принципы организации и функционирования системы самостоятельных исследовательских заданий: 1.
принцип рефлексивного управления (выбор темы, переход от жесткого контроля к косвенному управлению исследовательской деятельностью); 2.
принцип адаптивной проблемности (доступный уровень постановки проблемы); 3.
принцип творческой результативности (получение субъективного ценного результата); 4.
принцип осознанности мотива (рейтинговая оценка); 5.
принцип системной целостности.
Первый принцип связывает преподавателя и студента на уровне управления самостоятельной исследовательской деятельностью.
Добровольность выбора темы не означает отсутствие контроля со стороны преподавателя.
На начальном этапе работы студент нуждается в четкой постановке целей, которые преследует данная исследовательская задача.
По мере овладения исследовательскими умениями необходимо создавать больше возможности для творческого подхода при решении задач.
Рефлексия со стороны преподавателя означает существование обратной связи со студентом.
Настрой студента на самостоятельную работу необходимо поощрять, не стараясь, однако, ускорить его выход на полную самостоятельность.

62
[стр. 53]

Методы самостоятельной исследовательской деятельности представляют собой методы научного познания.
Формами организации самостоятельной исследовательской деятельности студентов являются коллективная, групповая и индивидуальная Не исключая фронтальную и групповую формы организации исследовательской деятельности студентов, мы уделяем основное внимание их индивидуальной исследовательской деятельности.
Результатом самостоятельной исследовательской деятельности являются продукты индивидуальной исследовательской деятельности, а также повышения уровня сформированное™ экспериментальных умений студентов и самостоятельности при решении поставленных перед ними учебных проблем.
A.B.
Хуторской [150] выделяет следующие виды продукции студентов: 1) предметная продукция: составление задач, формулирование понятий, правило или закономерность, создание собственного образа в виде знаков или символов и др.; 2) метапредметная продукция: творческие работы студентов, позволяющие полнее реализовывать студенту и преподавателю свои образовательные возможности; 3) методологическая продукция: осознанные и сформулированные студентом методы научного познания, различные выводы и обобщения, индивидуальные образовательные программы, планы работ, рефлексия деятельности, самооценка, рецензии, отзывы.
Оценка результатов самостоятельной исследовательской деятельности в методическом аспекте включает оценку уровня сформированное™ исследовательских умений (в частности, практических умений и навыков).
Исходя из перечисленных целей, содержания, методов, форм организации и результатов самостоятельной исследовательской деятельности при обучении
общетехническим дисциплинам в высшей

[стр.,54]

профессиональной школе можно сформулировать принципы организации и функционирования системы самостоятельных исследовательских заданий: 1.
принцип рефлексивного управления (выбор темы, переход от жесткого контроля к косвенному управлению исследовательской деятельностью); 2.
принцип адаптивной проблемности (доступный уровень постановки проблемы); 3.
принцип творческой результативности (получение субъективного ценного результата); 4.
принцип осознанности мотива (рейтинговая оценка); 5.
принцип системной целостности.
Первый принцип связывает преподавателя и студента на уровне управления самостоятельной исследовательской деятельностью.
Добровольность выбора темы не означает отсутствие контроля со стороны преподавателя.
На начальном этапе работы студент нуждается в четкой постановке целей, которые преследует данная исследовательская задача.
По мере овладения исследовательскими умениями необходимо создавать больше возможности для творческого подхода при решении задач.
Рефлексия со стороны преподавателя означает существование обратной связи со студентом.
Настрой студента на самостоятельную работу необходимо поощрять, не стараясь, однако, ускорить его выход на полную самостоятельность.

Второй (достаточно очевидный) принцип предусматривает совпадение возможностей студента и уровня сложности самостоятельной исследовательской задачи.
Третий принцип связан с воспитательным аспектом обучения.
Результат, полученный в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, имеет для студентов субъективную ценность.
Студенты, как правило, хотят как можно быстрее получить положительный результат, но это вовсе не означает, что им надо давать простые задания, где получение положительного результата гарантировано.
Надо объяснить студентам, что

[Back]