|
Второй (достаточно очевидный) принцип предусматривает совпадение возможностей студента и уровня сложности самостоятельной исследовательской задачи. Третий принцип связан с воспитательным аспектом обучения. Результат, полученный в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, имеет для студентов субъективную ценность. Студенты, как правило, хотят как можно быстрее получить положительный результат, но это вовсе не означает, что им надо давать простые задания, где получение положительного результата гарантировано. Надо объяснить студентам, что цель науки не всегда состоит в получении положительного результата. Главная цель науки постижение истины. Поэтому в научных исследованиях не все предложения обязательно должны быть правильными. Другой аспект третьего принципа заключается в подходе к выбору самостоятельных исследовательских заданий для того или иного студента. Необходимо развивать не только те умения и навыки студента, которыми он владеет хорошо. Например, хорошо известно, что одни студенты умеют хорошо мастерить, но имеют слабые знания по теории. Для других ничего не стоит решить задачу, но они с трудом могут разобраться в простейшем механизме. Поэтому данный принцип предусматривает разностороннее развитие обучаемого. Четвертый принцип связывает самостоятельную исследовательскую деятельность с целью и мотивацией обучения. Мотивация студентов не всегда связана с целью обучения, с получением нового знания. Иногда студент преследует чисто прагматические или другие цели (самоутверждение на глазах товарищей и т.д.) С другой стороны, в практике встречаются очень способные студенты, которые могут быстрее других освоить учебный материал. Для сохранения у них положительной мотивации и заинтересованности в продолжении исследований, необходимо обеспечить им возможность проводить работу на более высоком уровне сложности. 63 |
профессиональной школе можно сформулировать принципы организации и функционирования системы самостоятельных исследовательских заданий: 1. принцип рефлексивного управления (выбор темы, переход от жесткого контроля к косвенному управлению исследовательской деятельностью); 2. принцип адаптивной проблемности (доступный уровень постановки проблемы); 3. принцип творческой результативности (получение субъективного ценного результата); 4. принцип осознанности мотива (рейтинговая оценка); 5. принцип системной целостности. Первый принцип связывает преподавателя и студента на уровне управления самостоятельной исследовательской деятельностью. Добровольность выбора темы не означает отсутствие контроля со стороны преподавателя. На начальном этапе работы студент нуждается в четкой постановке целей, которые преследует данная исследовательская задача. По мере овладения исследовательскими умениями необходимо создавать больше возможности для творческого подхода при решении задач. Рефлексия со стороны преподавателя означает существование обратной связи со студентом. Настрой студента на самостоятельную работу необходимо поощрять, не стараясь, однако, ускорить его выход на полную самостоятельность. Второй (достаточно очевидный) принцип предусматривает совпадение возможностей студента и уровня сложности самостоятельной исследовательской задачи. Третий принцип связан с воспитательным аспектом обучения. Результат, полученный в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, имеет для студентов субъективную ценность. Студенты, как правило, хотят как можно быстрее получить положительный результат, но это вовсе не означает, что им надо давать простые задания, где получение положительного результата гарантировано. Надо объяснить студентам, что цель науки не всегда состоит в получении положительного результата. Главная цель науки постижение истины. Поэтому в научных исследованиях не все предложения обязательно должны быть правильными. Другой аспект третьего принципа заключается в подходе к выбору самостоятельных исследовательских заданий для того или иного студента. Необходимо развивать не только те умения и навыки студента, которыми он владеет хорошо. Например, хорошо известно, что одни студенты умеют хорошо мастерить, но имеют слабые знания по теории. Для других ничего не стоит решить задачу, но они с трудом могут разобраться в простейшем механизме. Поэтому данный принцип предусматривает разностороннее развитие обучаемого. Четвертый принцип связывает самостоятельную исследовательскую деятельность с целью и мотивацией обучения. Мотивация студентов не всегда связана с целью обучения, с получением нового знания. Иногда студент преследует чисто прагматические или другие цели (самоутверждение на глазах товарищей и т.д.) С другой стороны, в практике встречаются очень способные студенты, которые могут быстрее других освоить учебный материал. Для сохранения у них положительной мотивации и заинтересованности в продолжении исследований, необходимо обеспечить им возможность проводить работу на более высоком уровне сложности. Последний, пятый принцип постулирует системность содержания и организации самостоятельной исследовательской деятельности. Любая система состоит из трех составляющих элементов, иерархической структуры и связей. Элементами являются самостоятельные исследовательские задания, отобранные по определенным признакам. На основе модели самостоятельной исследовательской деятельности образуется иерархическая структура самостоятельных исследовательских заданий различного уровня сложности. Функциональные связи этой системы определяют конструирование самостоятельного исследовательского задания, |